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有意味的绘画形式在中学美术教学中的运用-最新教育资料
有意味的绘画形式在中学美术教学中的运用
有意味的绘画形式,这里是指:充分表达情感的绘画形式。众所周知，美术与人类的情感有着密不可分的关系。黑格尔曾经说过美术是释放心灵的一种力量，康定斯基也说过绘画形态中能感受到情绪体验，产生内在共鸣。美术与情感是双向促进的，通过美术深化情感，而情感的深化又促进美术从形态到内涵的发展。因而，在美术课中增加一些有意味的绘画形式课是有必要的。
根据H?跟加纳德在《中学生对艺术的知觉》一文中提出的五阶段学说，17岁正属于第四阶段：写实终结和审美感受萌芽期。这一时期的中学生不再死守各种规则，而是学会了合理的背离规则的灵活性，开始注意形式技巧及其形式表现性，对绘画的风格因素开始敏感起来。而丹尼.伍尔夫的审美认知三大阶段中也提出，中学生已经能理解图象是一种能指，也是一种形式，并对选择强有力的形式表达感受或观念产生兴趣。因而，有意味的绘画形式课在中学四五年级上比较合适。同时，根据，H?加德纳的审美能力发展的三大倾向：即从具象到抽象、从题材到形式、从形式刺激到形式表现。我选择了上有意味的绘画形式?D?D抽象画。抽象画不追求在观赏者知觉中重建纵深感，不表现三次元物体，是带有强烈情感体验的视觉艺术。对于抽象画，我们通常这样解释：不去表现生活中具体的物象，而是以形状、色彩、线条等构成画面，表达作者的感受。或者可以这样说，抽象画形式是将情感与绘画的关系表现得最直接而又最明显的一种绘画形式。比如一幅兰色基调的画，会立刻使人感到一种平静或忧郁的感受，一个正方形的形式因素，则又带给人一种稳定、正直的印象……这不是说美术活动中的体验，是依助于浅层的形式而构成的。事实上，对图形、色彩、形态等的选择、感受其背后都隐潜着内容丰富而复杂的主体评价、经验。因而，抽象画对学生引起这方面的思索与体验也是最直接有效的。
有意味的形式绘画课，应该重视创设惊奇、重视体验、积极评价。《我的感受》这节课就是环绕着三大方面，以事先展示?D?D比较?D?D游戏?D?D创作?D?D评价五个环节来设计的。
一、创设惊奇，激发学生尝试兴趣
艾略特?W?艾斯纳曾说过：寻求知觉惊奇的愿望，可能是有效的艺术课程的一个重要结果，尤其当这种态度发展为从视觉艺术王国拓展到其他人类活动时更是如此。无论从理论上实践上，教师可以鼓励学生探究、思考与发明。
创设惊奇的情景能引导学生主动尝试的渴望与动力。在这节课的设计中多次创设了惊奇的情景。第一个惊奇：课前三天，教师在班级的墙上悄悄挂上一幅抽象画，不做任何解释和介绍，这引起学生急于了解的欲望，他们围拢在画前惊奇万分地议论着各自的想法。第二个惊奇：将具象的画与抽象的画做比较，请学生来分析不同形式的画所带给他们的不同感受，初步了解抽
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