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有关数学建模思想论文

一、融入数学建模思想的重要性

对传统的概率论与数理统计教学进行归纳，大致是：理论知识+说明举例+解题+考试。

这种教学模式可以让学生掌握基础知识，提升计算能力，也有利于解决课后习题。但这种

教学模式也有一定的缺陷，不难看出，它与实际脱离较大，更多地停留在书本上。学生掌

握了理论知识，未必会将其运用到实际，这违背了素质教育的宗旨，不利于学生学习积极

性的提高。运用数学建模的指导思想，可以有效避免传统教学模式的缺陷。数学建模的一

个重要功能就是培养学生理论联系实际的能力。将数学建模思想融入教学，是概率论与数

理统计教学的需要，也是顺应教学改革的需求。

二、数学建模思想融入课堂教学

教师在讲授概率论与数理统计课程时，面临着非常重要的任务。如何让学生通过学习

增强对本课程的理解，并将知识合理地运用到实践中，是摆在教师面前的问题。教师要将

数学建模思想合理地融入到课堂。

一课堂教学侧重实例

概率论与数理统计课程是运用性很强的一门课程。因此，将教学内容与实例想结合，

可以有效提高学生的理解力，加深学生对知识点的印象。例如，在讲授概率加法公式的时

候，可以用“三个臭皮匠问题”作为为实例。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”是对多人有效合

作的一种赞美，我们可以把这个问题引入到数学中来，从概率的计算方面验证它的正确性。

首先可以建立起数学模型，三个臭皮匠能否赛过诸葛亮，主要是看他们解决实际问题的能

力是否有差距，归结为概率就是解决问题的概率大小比较。不妨用C表示诸葛亮解决某问

题，Ai表示第i个臭皮匠单独解决某问题，其中i=1,2,3，每个臭皮匠解决好某问题的概

率是PA1=0.45，PA2=0.55，PA3=0.60，而诸葛亮成功解决问题的概率是PC=0.90。那么事

件B顺利解决对于诸葛亮的概率是PB=PC=0.90，而三个臭皮匠解决好B问题的概率可以表

示成PB=PA1+PA2+PA3。解决此问题的过程中，学生既感受到了数学建模的乐趣，也在轻松

的氛围中学习到了概率知识。这种贴近实际生活的教学方式，不但可以提高学生学习概率

的积极性，也可以增强教师从事素质教育的理念。

二开设数学实验课

数学实验一般要结合数学模型，以数学软件为平台，模拟实验环境进行教学。发展到

今天，计算机软件已经很成熟，一般的统计计算都可以由计算机软件来完成。SPSS、SAS、

MABTE等软件已经广泛得到了运用，较大数据量的案例，如统计推断、数据模拟技术等方

面的问题，都可以用这些软件来处理。通过数学实验，不但可以体现数学建模的全过程，

还能增强学生的应用意识，促使他们主动学习概率论与数理统计知识。学生通过软件的学

习与运用，增强了动手能力，解决实际问题的能力也会有所增强。

三使用新的教学方法

众所周知，传统的填鸭式的教学方法很难取得好的教学效果，已经不适应现代教学的

要求。实践证明，结合案例的教学方法可以由浅入深，从直观到抽象，具有一定的启发性。

学生可以从中变被动为主动，加深对知识的理解。这种教学方法还能让学生的眼光从课堂

上转移到日常生活，进行发散思维，学生会进一步发挥主观能动性，思考如何将实际问题

数学化，如何结合概率论与统计知识解决实际问题，等等。在这种情况下，学生的兴趣提

高了，教学效率自然也会得到提高。

四建立合理的学习方式

概率论与数理统计教学不能一味地照本宣科。数学建模并无固定模式，它需要的更多

是技能的综合。教师在实际教学过程中，不应该以课本为标准，而应该多引导学生自主解

决实际问题，让学生去查阅相关背景资料，以提高其自学能力。教师可以适当补充一些前

言的数学知识，让一些新观念和新方法开阔学生的视野。在处理习题问题上，教师要适当

引入一些不充分的问题，而不是仅仅局限于条件比较充分的问题上，要让学生自己动手分

析数据、建立模型。教师应该经常开展专题讨论，引导学生勇于提出自己的见解，加强学

生间的交流与互助。例如，在讲授二项分布知识时，为了加深学生对知识的领悟，教师可

以用“盥洗室问题”为实例来讲授二项式的实际运用。问题：宿舍楼内的盥洗室处于用水

高峰时，经常要排队等待，学生对此意见很大。学校领导决定把它当作一道数学题来解答，

希望学生能从理论上给出合理的解决方法。分析：首先收集基本的资料，盥洗室有50个

水龙头，宿舍楼内有500个学生，用水高峰期为2小时120分钟，平均每个学生用水时间

为12分钟，等待时