教材整合 主题意义 单元复习---例谈基于主题意义的小学英语project教学 论文.docx

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教材整合主题意义单元复习

——例谈基于主题意义的小学英语Project教学

【摘要】本文以制作假日相册为主题，通过制作前、制作中、制作后三个环节，培养学生整体构建复习前几个单元知识的能力，在实践中发现问题、解决问题的学习策略，坚定文化自信，树立人类命运共同体的意识。

【关键词】主题意识构建知识学习策略文化品质

译林版小学《英语》教材每一单元都是围绕某一主题编排，每四个单元后设置一个Project。这个板块是一个综合实践性项目板块，引导学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。教材这个板块的安排，不但有利于培养学生运用语言的能力，而且也有利于发展学生的开放性思维和创新意识。但是，笔者在日常教学中发现，不少教师对Project单元的教学目标及教学方式理解不到位，在教授这部分内容时通常采用逐一采用复习前四个单元的内容，或不关联前四个单元仅完成Project部分的教学任务；还有些老师处理方法或为讲练题型，或为读背词句，甚至跳过不学，这样的处理方法根本不能体现新课程的理念，也无法实现Project的教学实效。笔者认为：Project板块教学应整合前四个单元的教学内容和Project项目任务，使之形成一个主题突出、内容完整的综合板块。让学生在各种实践活动中，构建结构化知识；在分析、解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造儿童正确的人生观和价值观。基于上述思考，笔者以译林版《英语》六上Project1Aholidayalbum为例具体阐明设计理念、设计步骤及预期效果，与同行探讨。

一、主题意义下的小学英语复习课设计理念

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”（教育部，2018）。Whiteley（2012）认为，大概念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大概念可以理解为从零散概念中统整获提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。朱浦在《教学专题透析》一书中指出，主题复习课内容的安排以话题为中心，尽可能综合化（包括语音、语法、词汇、功能等），巧妙剪裁语言知识各要素，使之成为一个整体。教师可对教材中各单元的关系进行分析，将相关内容整合在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是孤立地处理复习内容。

二、基于主题意义下的小学英语复习课教学设计

（一）教材分析

译林版《英语》六年级上册前四个单元教学的时态是一般过去时。Unit1Theking’snewclothes通过讲故事的形式呈现一般过去时；Unit2Whataday!通过日记的形式运用一般过去时并出现动词不规则变化形式；Unit3Holidayfun!通过询问假日生活继续运用一般过去时，并学会使用一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句来讨论假日活动；Unit4Thenandnow通过对比过去和现在来综合培养学生一般过去时和一般现在时的灵活运用能力。Project1Aholidayalbum以假日为主题通过交流、讨论假日活动，写假日活动、制作假日活动相册等项目活动，来考查学生综合运用一般过去时的情况。

（二）学情分析

本节课的教学对象是小学六年级学生，他们从三年级开始学英语，五年级开始正式学习语法板块，基本的句式已掌握，能够进行最基本的问答交际，但是对于整体构建结构化知识的能力较弱，解读文本的内在逻辑关系的能力欠缺，缺乏写作的逻辑策略，跨文化知识迁移的意识较低。基于以上的分析，制定以下的教学目标。

（三）教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1.在交流假日活动的具体情境中会综合运用一般过去时态基本知识，并学习到补充知识；

2.在描述假日活动时，做到条理清晰；学会具有逻辑性的表达策略；

3.完成Project项目“假日相册”，谈论自己的旅行照片，分享旅行经历；

4.整体回顾一般过去时运用的场合，初步形成构建结构化知识的能力和复习阶段的若干基本学习策略；

5.通过讨论假日活动，感受国内大好河山；有了解其他国家的愿望，初步养成跨文化的国际视野。

（四）教学过程

1、制作“假日相册”前——preparing

（1）T:Doyoulikelisteningtostories?

First,I’lltellyouastory.Fiveyearsago,IwenttoBeijingformysumm