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·6·重庆《数学教学通讯》2005年3月上半月总第220期

新课程下的数学教学设计的几个特点

(重庆市北碚区教师进修学校400700)李友惠

基础教育课程改革正在实践中不断深化,设,情景的创设为这节课主题服务.如以认知为

新课程正在走进校园,走进师生的生活.“一切目标的,制造认知冲突,创设矛盾式的问题情

为了每一位学生的发展”.围绕这一课程改革的境;以激励探索为目标的,创设开放式的问题情

核心,如何改革课堂教学,让学生变“厌学”为境;以建模为目标,创设应用情景….其次,问

“乐学”,变“要我学”为“我要学”,如何使新课题情境既可以是数学情景,也可为应用情景,情

程下的数学教学不再是枯燥的,而是生动的、富景的创设应贴近学生生活,应符合学生的认知

有成效的教学活动.关键在于要用新的教育理规律,尽可能选择生活中学生熟知的实例.例:

念来进行数学教学设计,我们的教师正在不断一位农村教师在设计几何的有关内容时,针对

的探索,也有不少教师正为之困惑.本人通过近学生实际设计了这样一个情境:大气炎热的时

几年的探索与实践认为,新课程下的数学教学候,学校在教室天花板的一根横梁上安装两个

设计有以下特点.风扇,工人师傅该如何安装?按人们的一般习

惯,安装在横梁的三等分点处,学生经过探索发

1以《数学课程标准》的先进理念为支撑

现应装在四等分点处较合理.再就是情境的内

新课程下的数学教学设计,应以课标基本容应具有趣味性,富有挑战性、思维性、广阔性.

理念为指导思想,课标坚持“以人为本,以人的只有这样的精妙设计,才使课堂教学不再空洞、

终身发展为本”的基本理念.新课程下的数学枯燥,让学生感受数学就在生活中,生活即数

教学不仅为学生今天的学习服务,更要为学生学.例:在教学有理数的乘方时,设计了这样一

明天的可持续发展奠基,数学教学设计跳出“教个情境:将一张厚0.04mm的纸对折,纸有多

师中心,知识本位”的圈子,要走“学生主体,能厚:再将上面对折后的纸再对折,纸又是多厚;

力为本”的路子,以促进学生的全面、持续、和如此这样一直对折下去,对折了28次,你猜纸

谐地发展为出发点和归宿;以动手实践、自主探有多厚,学生通过计算器计算知道,此时纸的高

索、合作交流为主要学习方式;以培养学生终生度比世界最高峰珠穆朗玛峰还高出很多.这样

学习能力、动手实践能力、探索创新能力和用数的情境富有现实意义,学生感觉生动有趣,使学

学思考与解决问题的能力为目的.生在此情景中产生学习的需求,并通过亲身体

验,自主探索,合作交流,完成认识有理数的乘

2设计适合学生发展的问题情境,引发学生

方这