心理学实验设计方案.doc

心理学实验设计方案

一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果

1假设

1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好；

1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好

2变量及额外变量的操纵方法

2.1自变量：单词的长度，背诵时间

2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写对的个数为

2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等

2.3.1额外变量的操控方法：

2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10）

2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试

2.3.1.3让被试在实验中休息

3被试的选择及分组

选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验解决

4实验实行过程及方法

4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分派到四个解决水平上，每个解决水平上分派5名被试。

4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。

4.3记忆时间届时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词

计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有助于输入字符。

单因素被试间设计

1.提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完毕任务以后，比较一下哪种任务完毕的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。

2.被试

筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完毕的被试，这样可以排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验解决（0度，10度和15度）。

单因素被试间设计

3.实验材料

3台配置同样的电脑，分别是：0度，10度和15度。

分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。

4.实验程序

(1)把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。

(2)指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。

(3)电脑自动记录被试完毕的时间。

(4)进行数据分析。

三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反映时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(规定说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等)

参考答案：

实验设计：采用2×2多因素实验设计。

该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验解决：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。

因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反映时间。

控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。

选取研究对象（取样）：随机选择大学生n（n30）名，并将他们随机分为四组，每组分别接受一种实验解决（见上）。

2、研究者要探讨三种不同的教学方法对数学教学效果的影响，试设计一个真实验研究范式。(规定说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，实验结果如何整理等)

实验设计：采用随机化多组后测设计（组间实验设计）

该实验研究的自变量为：教学方法，有三个水平：教学方法Ⅰ、教学方法Ⅱ、教学方法Ⅲ。

因变量：教学效果，可用实验结束后学生的学业成绩变化情况来表达。控制变量：不同数学教师的教学水平，学生的学习时间，学习动机等。选取研究对象（取样）：在某中学某年级随机选取学生n名，将其随机分为三组，在数学教学中分别使用三种不同的教学方法。

测出实验结束后三组被试的数学成绩，比较三组被试数学成绩的平均数，看是否有差异，采用单因素方差分析（或者F检查），假如有差异，说明三种教学方法对数学教学效果产生了不同影响。

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