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经验启示

读写相生：初中语文阅读中批注法的妙用

■福建省福州市高新区建平初级中学林劲

批注是指对所阅读的内容进行批评和注解，及理解。基于此，初中语文教师应当改变自己的

以帮助自己加深阅读理解的一种技巧与方法。在教育思路，在尊重学生实际基础的情况下引导其

阅读中边读边加入自己的批注，实质上是阅读者独立自主地阅读，而批注式阅读便可以发挥出有

与文本进行对话、与创作者进行对话，进而产生情效的作用。比如，学生在阅读《背影》这一文本时，

感共鸣的一个过程，有助于阅读者全身心地融入对“不要紧，他们去不好”这一再平常不过的句子

阅读中，感受阅读的奇妙与魅力，并汲取阅读文本进行了批注，并写下了自己的感悟：“简单质朴的

中所富含的营养。初中阶段的学生随着年龄的增话语反映了父亲对‘我’的关心”。这一批注看似

长，对文本的阅读不能再局限于较为浅显的层次，不起眼，却在很大程度上升华了学生对《背影》这

而应当深度阅读，在深度阅读的过程中收获阅读篇课文的认知。

素养，锻炼阅读技巧，从而为语文学科的学习乃至（三）提升学生写作能力及水平

生活中阅读能力的发展积淀重要的力量。这时，阅读与写作是相伴相生的，大量的阅读有助于

引导学生学会用批注的方式进行阅读便显得格外写作素材的积累和写作结构的习得，与此同时，写得

重要。多了，学生更能站在一种宏观的角度去审视、鉴赏自

一、初中语文阅读中融入批注的意义己所阅读的文本内容，从而形成更深刻的阅读理解。

（一）推动学生进行深度阅读批注就是一种微写作，批注内容便是读者“我手写我

虽然自小学阶段开始，学生就已经接触了语文心”的过程，而批注与阅读的结合，无疑是阅读与写

阅读，也进行了大量的课内外阅读。但到了初中阶作的有效结合，不仅有助于学生深化阅读认知，而且

段，仍有部分学生的阅读层次较为浅显，对阅读的内使学生得以在多多练习批注的过程中有效提升自己

容，很多时候局限于走马观花式，草草看一遍，知道的写作水平与归纳能力，很好地实现了读写结合的

个大概与框架就算完成了阅读任务。显然，这样的效果。

阅读质量是较低的，不利于学生阅读素养及能力的二、多元阅读批注

发展。针对这一情况，初中语文教师应当转变教育（一）情境式课堂导入

思路及策略，尝试引导学生进行深入阅读、深度阅对初中学生来说，语文课堂教学中根据不同的

读，在阅读中进行思考、分析与探究。而在阅读中融阅读资料设置不同的问题，能够帮助学生更好地进

入批注就能很好地达成这一效果。学生边阅读边加行文章内容的整理与思考，最终深刻地掌握文章所

入批注，可以批注自己的疑惑之处，批注感想与体表达的内容和中心含义。所以在情境式课堂导入的

会，也可以批注联想与延伸，更可以将一些优美的句过程中，教师可以利用情境教学方式灵活地提出民

子进行鉴赏并写出自己的理由等。批注的内容虽有主开放性的问题，让学生针对这些问题和方向进行

不同，但无疑都有助于推动学生由浅层次阅读朝着互动和表达，提升阅读效果。通过问题让学生进行

深度阅读的方向转变，有助于学生最终获得更高质阅读批注，通过对问题的批注和理解，整理不同时

量的阅读效果。间、不同原因以及不同逻辑线上的文章构架，让学生

（二）升华学生阅读认知与理解对文章的了解更加深刻。例如，可以设置问题来寻

阅读应当是学生与文本内容、与创作者的情找文章的关键点和中心线索、文章所设伏笔等。让

感发生共鸣的过程，应当由阅读者主动建构、主动学生通过对这些问题进行标注来分析其中的内涵以

获取，这样才有助于优化与提升自身的阅读认知及所要表达的思想，为学生提供更多的思考方向和

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