小学语文教学：原创9-《闻官军收河南河北》教材阐述.docx

诗中得诗圣笔法笔下书爱国心声

——五年级下册《闻官军收河南河北》教学阐述

我的试讲环节到此结束，接下去我将以“诗中得诗圣笔法，笔下书爱国心声”为主题，对我刚刚试讲的内容从以下几个方面进行教学阐述。

一、纵横勾连，深化文本理解

《闻官军收河南河北》是统编教材五年级下册第四单元第9课《古诗三首》中的最后一首。本单元的人文主题是“责任”，单元的阅读要素和习作要素都指向于“通过人物的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”。

四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。

因此，我将本单元核心学习任务设计为：聚焦特写镜头体会人物内心。本课的学习任务设计为：捕捉动作、神态的语句，感受诗人“喜欲狂”的心情。

《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫写的一首七言律诗。本诗作为单元内的一篇精读课文，重点引导学生在阅读理解过程中，通过聚焦“涕泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒”等特写镜头，运用抓关键词，想象画面，有感情地朗读，借助资料等，深入体会诗人喜欲狂的情感，感受诗人浓浓的爱国之情。

这首诗的写作背景是“安史之乱”。公元755年，安禄山发动“安史之乱”占领了洛阳、长安。诗人被迫携家带口流连辗转流落到了四川，多年的颠沛流离，让诗人饱受战乱之苦。公元763年，叛乱结束，河南河北相继收复，身在蜀地的杜甫听闻这一消息，不禁欣喜若狂，于是写下了这首诗，被称为“杜甫生平第一快诗。”

结合单元语文要素，教学本首诗时，我觉得要聚焦特写镜头，为学生创设多种学习情境，如：当读到这句话时，你觉得作者的内心当时在想些什么呢？听到这个消息时，杜甫想跟家人、朋友、邻居说些什么呢？创设出共情的绝佳生发点，学生通过角色置换运用口头形式或书面形式创意描述作者内心感受，使“喜”的情感体悟更加真切。

二、基于学情，界定起点难点

根据上述文本教学解读，我将本节课的学习目标设计如下：

1.认识“蓟、涕”等三个字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫”两个字。

2.能正确流利有感情地朗读古诗，借助注释，整体感知诗意。

3.能聚焦关键镜头，运用抓关键词，想象画面等方法，体会诗人内心的情感，并尝试用不同方式进行创意表达。

其中目标3是本课的教学重难点。

三、架构单元，助力任务驱动

根据五年级学生的实际情况，我将采用以下四个教学流程完成教学，实现教学目标，突破教学重难点。

一、走近诗人，解读诗题

这节课我采用回顾导入的方式，激活学生的已有经验，在交流中认识诗人，培养学生搜集信息，处理信息的能力。引导学生抓住关键词“闻、官、河南河北、”理解诗题，激发学生积极主动的学习兴趣。

二、初读诗作，读懂诗意

在初读这个环节，任务有三个，一是读准字音，扫清识字障碍。引导学生充分利用以前的识字方法自主识字，着重强调“衣裳”的读音。

二是基于古诗的特点读古诗，在教师的引导下发现“裳、狂、乡、阳”押韵，培养学生发现问题的能力。读出诗句的韵律与节奏。

三是先理解词语的意思，再用“串词成句，串句成篇”说说诗歌的大意，为学习下文打下坚实的基础。

三、圈画想象，体会诗情

（一）学法引领指导

首先，我会说：“同学们，这首诗从头到尾都透露着诗人的心情，那就是——喜悦！哪个词最能表达诗人当时的情感呢？一起说——（喜欲狂）。这个“喜”字，请你把它圈出来，它就是本诗的诗眼。”并板书：喜

接下来请同学们默读古诗，诗中哪些词句让我们感受到了他欣喜欲狂的心情？用笔圈画，在边上做批注。

【设计意图】这样一个问题为主线展开本课教学，让学生通过独立思考，捕捉意象，结合动作展开合理丰富的想象，进入到意境，悟诗情。

（1）共同来学习首联：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”

诗中表示地点的有两个词语：剑外、蓟北,学生对这些地名没有空间概念,利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置，介绍时我指着地图以及视频资料介绍安史之乱，了解诗人生活的时代背景，拉近因生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离。接着，让孩子们结合背景资料，打开想象的翅膀，进行角色置换演练：当你读到这句话的时候，你觉得作者的内心在想些什么呢？

与此同时，拓展了《春望》和《茅屋为秋风所破歌》，深入挖掘文本内涵，让学生从中体会诗人那种流离漂泊生活的悲苦，再朗读感受诗歌，学生既理解“泪”的含义，也为理解诗人“初闻涕泪满衣裳”做情感铺垫。最后，总结学法，为后续四人小组学习作者喜欲狂的其他表现打好基础。

（二）学法迁移运用

用交流细节、描述画面、朗读点评的方法体会“漫卷诗书喜欲狂”中诗人的欣喜若狂；“白日放歌须纵酒”中的喜不自胜；“便下襄阳向洛阳”的想象之喜。引导学生通过朗读