教学评价设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptxVIP

教学评价设计;内容提要;一、教学评价概述;教学评价是指以教学目标为依据，制订科学标准，利用一切有效技术伎俩，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

——《教学系统设计》，何克抗等;1、传统考试阶段

教学评价伴随教学产生而产生，最早教育评价形式是针对学生学力检验。

“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”

——《学记》

中国连续了13科举考试是世界上最早出现教育评价形式。;2、教育测量阶段

19世纪末20世纪初，伴随心理学和教育统计学发展，教育工作者们开始探讨怎样将心理测验方法应用于教学领域，实现学业成绩考评客观化、标准化和数量化。

桑代克，19发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在东西都有数量，凡是有数量东西都能够测量。”

他被喻为“教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名测量运动序幕。;3、教育评价阶段

20世纪30年代起，伴随新心理学和新教育学发展，教育测量逐步受到批判，教育测验逐步向教育评价发展。最早提倡从“测验”转向“评价”是美国教育评价与课程论教授泰勒。

美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒汇报”，第一次系统地提出了评价基本思想和方法，从而奠定了当代教育评价基础。

泰勒认为，评价必须建立在清楚地陈说目标基础上，依据目标来评价教育效果，促进目标实现。;;课程与教学评价取向;2、过程取向评价

强调把教师和学生在教学过程中全部情况纳入评价范围。主张凡是含有教育价值结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价支持与必定。

代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文

基本方法论：量研究方法与质研究方法相结合

特点：强调评价者与被评价者之间交互作用，强调评价者对评价情景了解，强调评价过程本身价值。

;3、主体取向评价

评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义过程，评价是一个价值判断过程，这种过程是多元。真正主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一个主体对本身行为“反省意识和能力”。

代表人物：古巴、林肯、利维

基本方法论：质研究方法

特点：价值多员，尊重差异

;（三）教学评价作用;（四）教学评价类型;（五）教学评价内容;1、学生学习过程评价;2、学生学习效果评价;3、教师指导活动评价;4、学习资源质量评价;5、支撑服务系统评价;（六）教学评价标准;二、评价指标体系设计;评价指标体系是反应评价目标各个要素之间关系及其主要程度而建立量化系统。

指标体系=指标项+标准+权重

反应要素反应标准反应主要程度;（1）形成指标体系;（2）建立标准;三、教学评价步骤与方法;1、准备阶段;;2、实施阶段;3、处理阶段;;4、反馈阶段;（二）评价方法;1、课堂练习;2、教学测验;3、作品展示;4、调查问卷;5、评价量规（rubric）;6、学习文件夹(portfolio);7、概念图（conceptmap）;;;;8、学习契约;四、网络环境下教学评价;五、新课标理念中教学评价;新课标提出：

“建立促进学生发展，教师提升评价体系”

评价功效：从重视甄别与选拔转向激励、反馈与调整；

评价内容：从过分重视学业成绩转向重视多方面发展

潜能；

评价技术：从过分强调量化转向愈加重视质分析；

评价主体：从单一转向多元；

评价角度：从终止性转向过程性、发展性，愈加重视学

生个别差异；

评价方式：更多采取观察、面谈、调查、作品展示等方

法；

;参考书目