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城西中学九年级数学教案
适用
教材 苏科版九年级上
直角三角形全等的判 课
课题 定(1) 时 1
执笔 王永明 备课组成员 ,刘魁一,曹海燕,金元元,熊丽娜
1、已知斜边和直角边会作直角三角形;
教学 2、熟练掌握“斜边、直角边公理”,以及熟练地利用这个公理和判定一般三角形全
目标 等的方法判定两个直角三角形全等
3、熟练使用“分析综合法”探求解题思路。
重点 “斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用
难点 数学语言的正确表达。
教学
方法 观察、猜想、归纳法,使用多媒体教学。
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、情景引入:展示课件
说出判定一般三角形全等的依据,并说出它们的共同点。
判断:
如图,具有下列条件的Rt△ABC与Rt
△A′B′C′(其中∠C=∠C′=Rt∠)是否全等,在( )里填写理由;如果不全等,在( )里打“×”:(1)AC=A′C′,∠A
=A′ ( )
(2
(2)AC=A′C′,BC=B′C
(
)
了基础。
(3)AB=A′B′,∠B=∠B′
(
)
(4)∠A=∠A′,∠B=∠B′
(
)
(5)AC=A′C′,AB=A′B′
A A′
(
)
新课
学生认真审题,分别思考老师的提问。学生回答提问
学生各自复习诊断,思考后回答
—先安排一组复习诊断题,让学生练习,既起了诊断评价的作用,又为导入新课、创设思维情景奠定
B C C′ B′
问题:有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全?
二;探索活动,展示课件。
例1.如图,已知线段a、c(a?c)。画一个Rt△ABC,使∠C=90°,一直角边CB=a,斜边AB=c。
教师引导学生动手做实验操作,并巡回辅导
a
c
三;揭示课题,理解公理
1.判定两个直角三角形全等的公理:斜边、直角边公理 斜边和一直角边对
应相等的两个直角三角形全等(可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”)
教学 2.注意:
过程 (1)“HL”公理是仅适用于Rt△的特
学生看书、画图、剪纸、叠合、思考,并互相讨论、探索
学生通过看书、画图、剪纸、叠合、思考,参与公理的验证过程,这样既进一步强化学生对公理的认识,又能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性,培养学生的能力
设计 殊方法。因此,判断两个直角三角形全等的例题让学生小组讨论方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、交流,要让学生展示小“SSS”外,还可以使用“HL”。 组讨论出结论。
(2)应用HL公理时,虽只有两个条件,但必须先有两个Rt△。书写格式为:
在Rt△ 和Rt△ 中,
? ???,
???,
∴Rt△ ≌Rt△ (HL) 让学生展示交流,小组
讨论纠正。 ,
教师讲解:“HL”的由来。
启发提问:在使用这个公理时同学们应注意什么?
四;巩固练习,达成目标
已知:如图,△ABC中,AB=AC,AD 是高,则 ≌ 。依据是
,BD= ,∠BAD= .
如图,已知∠ACB=∠BDA=90°,若要使△ACB≌△BDA,还需要什么条件?把它们分别写出来。
五;发散探究,强化目标
例:已知:如图,在△ABC和△A′B′C′
学生当堂检测小组交流
这组变式训练题,首先变换题目条件,让学生探索结论是否成立;然后题目结论不变,让学生根据图
中,CD、C′D′分别是高,并且AC=A′C′,分组讨论,发表意见,
CD=C′D′,∠ACB=∠A′C′B′。 并请一个学生板演例求证:△ABC≌△A′B′C′ 题的证明过程。
C C′
形探索结论成立的条件,得到多种答案,使课堂气氛达到高潮。这样既进一
步强化了学
A D B A′
D′ B′
生对公理的认识,又可以训练学生的
变式1:若把例题中的∠ACB=∠
A′C′B′改为AB=A′B′,△ABC与△
A′B′C′全等吗?请说明思路。
变式2:若把例题中的∠ACB=∠A′C′B′改为BC=B′C′,△ABC与△A′B′C′全等吗?请说明思路。
变式3::请你把例题中的∠ACB=∠A′C′B′改为另一个适当条件,使△ABC与△A′B′C′仍能全等。试说明证明思路。
巡视指导,师生互动,启发学生分析探索充分条件。
六;归纳总结,深化目标
直角三角形全等的判定方法有四项依据:“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”
其中,“HL”公理只适用判定直角三角形全等。
使用“HL”公理时,必须先得出两个直角三角形,然后证明斜边和一直角边对应相等。
鼓励学生先归纳总结
发散思维,培养灵活运用知识的能力,增强学生的
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