26 有理数的乘法与除法.docx

凤凰初中数学配套教学软件_教学设计

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2014-10-16

数学教学设计

2.6 有理数的乘法与除法（1）

．了解有理数乘法的实际意义，理解有理数的乘法法则；

．能熟练地进行有理数的乘法运算；3．在积极参与探索有理数乘法法则的数学活动中，体会有理数乘法的实际意义，发展应用数学知识的意识与能力理解有理数的乘法法则，能熟练地进行有理数的乘法运算．

教学过程（教师）学生活动

教学过程（教师）

学生活动

设计思

情境 学生分小组讨论． 展示水位连在水文观测中，常遇到水位上升与下降的问题．请根据 的场景或动画，

．回答下列问题： 活经历或经验的

水位每天上升4cm， 究兴趣．

后的水位比今天 （填“高”或者“低”） cm； 用水位连续水位比今天 （填“高”或者“低”） cm． 上涨前后的水位

果水位每天下降 4 cm，那么3 天后的水位比今天 立“正数乘正数

m；3天前的水位比今天 cm． 负数”的数学模

理数的运算来研究上面的问题． 续下降过程中，

位上升记为正，水位下降记为负；几天后记为正，几 位变化状况，建数”和“负数乘

面的规定，水位上升4cm记作“＋4”，3天后记作“＋ 模型．

水位变化是（＋4）×（＋3）．知道，3天后的水位比

，所以

(＋4)×(＋3)＝12

×（＋3）＝＋12．

，

×（－3）＝－12，

的水位比今天低12cm．

(＋4)?(－3)＝－12

果水位下降4cm记作“－4”，3天后记作“＋3”，那么变化是（－4）×（＋3）．

知道，3天后的水位比今天低12cm，所

×（＋3）＝－12．

×（－3）＝＋12．

(－4)?(＋3)＝－12

位比今天高12cm．

仿照上面的过程，试写出表示1天后、2天后、1天前、变化的数学式子．

：

归纳

比较上面两个算式，你有什么发现？“4×3＝12”中的一个因数“3”换成它的相反数

所得的积是原来的积“12”的相反数“－12”，一般地，个因数换成它的相反数，所得积是原来的积的相反数．

：

×（－2）＝？ 让学生独立先算，然后选取两种不同

与3×2相比较，则3×（－2）＝－6. 的计算方法，请同学板书．

－3）×（－2）＝？

与（－3）×2＝－6相比较，则（－3）×（－2）＝6．式与3×（－2）＝－6相比较，能得出同样结果吗？道，一个数与零相乘，结果仍为0.

0＝0；0×（－3）＝0.

式子：

＝6； （2）（－3）×2＝－6； 在讨论4

（－2）＝－6；（4）（－3）×（－2）＝6. 基础上，再次借

数与零相乘，都得零． 得出“试一试”

观察（1）——（4）四个式子，思考并回答下列问题： 结论并让学生填

符号与因数的符号有什么关系？ 练习又为探索规

绝对值与因数绝对值有什么关系？ 材，既动手又动

流后，归纳总结出有理数乘法法则： “两个有理数同

，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘． 中一个为0”等

零相乘，都得零． 纳有理数乘法法

读课本内容后，总结出如何正确运用有理数乘法法则.出：有理数的乘法关键在于确定积的符号，当积的符理数的乘法，实质就转化为小学的乘法运算了．

应用 学生独立运算．

确定下列两数的积的符号．

(－3)； (2) (－3)?3；

解：(1)

9?(－6)＝－(9?6)＝－54；

2)?(－7)；(4)

算：

1?1．

2 3

(2) (－9)?6＝－(9?6)＝－54；

(3) (－9)?(－6)＝＋(9?6)＝54．

?(?6)； (2) (?9)?6； (3) (?9)?(?6)．

学中应强调先确定积的符号，再把绝对值相乘．

学生独立运算．

；

(－3)；

?(－7.2)；

?9．

??＋11???－11? ；

? 3? ? 4?

? ? ? ?

)?(－2)??－5??(＋0.8)．

??? 12?

?

?

4); (2)(－5)?2;

2; (4)6?(－2);

0; (6)0?(－6);

0.25; (8)(－0.5)?(－8);

3); (10)(－2)?(－1);

4 2

?2; (12)2?(－5).

); (2)(－5)?(－1);

学生独立运算．

1); (4)0?(－1);

1; (6)2?1;

(8)1?(－1).

高： 学生思考后回答．

个有理数的和与积都是负数，你