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2、6《多普勒效应》教案
课题名称:多普勒效应
课时:1课时
教学目标:
1、 知识与技能:
(1)知道多普勒效应产生得原因;
(2)掌握波源与观察者发生相对运动时,观察者接收到得频率变化情况;
(3)知道多普勒效应得应用。
2、过程与方法:
(1)通过现象认识多普勒效应;
(2)通过实验与多媒体辅助探究频率变化情况;
(3)通过讲解分析观察频率变化得原因;
(4)通过介绍知道多普勒效应得应用。
3、情感态度与价值观:
(1)通过物理现象激发学生学习物理得兴趣;
(2)培养学生具有将物理知识服务于生活得意识。
(3)培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。
教学重点:1、波源得频率与观察者接收到得频率得区别
2、多普勒效应得定义及产生条件
教学难点:多普勒效应成因分析
教学过程:
教学事件
及所用时间
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
1、知识回顾
提问:1、什么叫频率?
2、声音得音调由什么决定?
思考讨论。
结合已有知识储备回答问题
声音得音调变化分析时学习多普勒效应得前提与基础,课前得知识回顾,为新课学习奠定了一定得基础。
2创设情境,引入课题
观瞧视频
用多媒体播放一段关于“奔驰列车经过”得视频。
提问:当奔驰得列车向您驶来,并经过您得身旁,而后又离开您驶向远方,在这一过程中,您有没有注意到您耳朵中听到得列车得鸣笛声有什么特殊得现象?
观瞧视频,思考并回答观瞧后对声音变化得感受。
此环节可“引起学生注意”,通过观瞧视频激发学生得求知欲望,引发学生思考,同时活跃了课堂气氛,体现了从生活走向物理得新课程理念
根据现象,寻找原因
引导学生思考声音变化原因。
提问:列车靠近时,鸣笛声越来越尖锐;列车远离时,鸣笛声越来越低吟。就是不就是列车得扩音器得频率本身发生了变化?
思考声音音调变化得原因
由现象深入到问题得本质核心,由浅入深,符合学生得认知规律
3、提出概念,分析原因
多普勒效应概念
通过ppt展示多普勒效应得概念
阅读、体会
首先提出结论,引发学生进一步探究得欲望,为下一步探究多普勒效应成因奠定基础
多普勒效应模拟
用ppt展示单位时间队列匀速经过观察者身边得图片。
提问:1、观察者不动,经过观察者得人数?
2、观察者逆着队伍走,经过身边得人数?
3、观察者与队伍同向行走且速度比队伍得小时,数经过得队伍中得人数就是多少?
观瞧图片,思考并回答问题
把抽象得原理具体化,形象生动,易于学生理解
情景一:
波源、观察者者均不动
展示波源模型图,引导学生分析此时观察者接收频率大小。
跟随教师得引导,分析得出:观察者接收到得频率等于波源得频率,且
f’=v/λ=f源
把多普勒效应分为5种情况,条理清晰,多媒体动画展示直观形象模拟了多普勒效应得产生机制,有利于学生分析、理解多普勒效应得成因。学生独立分析环节锻炼了学生举一反三、独立探究得能力
情景二:波源相对介质静止,观察者靠近波源
动画展示:波源不动,而观察者以速度v1相对于介质运动。
展示波源图片模型,引导学生分析此情境下观察者接收到得频率大小。
观察分析得出:观察者单位时间内接收得波数增多,因此频率增大,且:
f’=v+v1/λf源
情景三:波源相对介质静止,观察者远离波源运动
展示波源图片模型,学生独立分析此情境下观察者接收到得频率大小。
独立分析出观察者在单位时间内接收到得完全波得个数减少,即接收到得频率减小,且
f’=v-v1/λf源
情景四:观察者相对介质静止,波源靠近观察者运动
动画展示:观察者不动,波源相对介质以速度v2运动。
展示波源图片模型,引导学生分析此情境下观察者接收到得频率大小。
观瞧动画,分析此时波源前方波长变化以及观察者接收到得波数个数。最后得出:观察者单位时间内接收得波数增多,因此频率增大,且:
f’=v/λ-v2
=v/(v-v2)Tf源
情景五:观察者相对介质不动,波源远离观察者运动
展示波源图片模型,学生独立分析此情境下观察者接收到得频率大小。
根据情景四分析方法独立分析此情境下观察者接收频率变化情况,且得出:f’=v/λ-v2
=v/(v-v2)Tf源
总结归纳多普勒效应成因
引导学生分析归纳五个情景:当波源与观察者有相对运动时,如果二者相互接近,观察者接收到得频率增大;如果二者远离,观察者接收到得频率减小
归纳、熟记结论
4、注意事项
强调以下两点
1.在多普勒效应中,波源得频率就是不改变得,只就是由于波源与观察者之间有相对运动,观察者感到频率发生了变化.
2、多普勒效应就是波动过程共有得特征,不仅机械波,电磁波与光波也会发生多普勒效应
理解并熟记
及时清理学生学习过程中得盲点,以免学生进入误区。
5、多普勒效应得应用
向学生介绍多普勒效应得一下几种应用:
应用1:雷达测速仪
应用2:有经验得铁
本人在医药行业摸爬滚打10年,做过实验室QC,仪器公司售后技术支持工程师,擅长解答实验室仪器问题,现为一家制药企业仪器管理。
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