2024《小学高年级语文古诗词教学策略研究》14000字.docxVIP

PAGE

PAGE1

小学高年级语文古诗词教学策略研究

摘要

随着新课改的提出，教师在教学中越来越关注古诗文的教学，而古诗文阅读教学的方式也成为教师们关注的焦点，怎样使学生在阅读中得到更多的感悟，提高学生学习古诗的能力，是教师在教学中反思的重点。本研究以小学高年级学生为视角，针对目前小学古诗文阅读教学中存在的教师古诗储备少、目标设计忽略情感、内容缺乏生活化、教学方式缺乏综合性与想象性、资源管理缺少新意、作业布置缺乏实践、评价主体缺乏多元化等问题，提出了教师要加强诗文储备、促进学生感悟、教学内容贴近风趣、教学方法重视综合性与情境性、再促进学校和教师的资源开发、增强作业实践性、评价内容多样化等一些相应策略，使得教师能够从中受益，得到启发。

【关键词】小学语文；古诗词教学；审美

目录TOC\o1-3\h\u

TOC\o1-3\h\u30046一、引言 7

23173（一）研究缘起 7

49431.问题提出 7

29772.研究意义 7

26699（二）概念界定 7

144281.古诗词 7

312412.阅读教学 7

312783.古诗词阅读教学 8

19361（三）文献综述 8

284161.有关小学生对古诗词兴趣的研究 8

301702.有关小学语文教师对古诗词教学目标、内容、方式的研究 9

156623.有关小学语文古诗词课堂创新性的研究 9

7360二、研究对象和方法 10

16846（一）研究对象 10

6662（二）研究方法 10

171931.文献法 10

231802.问卷调查法 10

9073三、调查结果 10

1350（一）调查设计 10

11563（二）教学现状及分析 11

11521.多数教师对古诗词感兴趣程度一般，知识储备欠缺。 11

73902.教师对教学目标设计重视知识，忽略兴趣与情感。 12

60773.缺少对古诗词的理解，教学内容设计缺乏创新、生活化。 13

125014.教师采用的教学方式综合性较弱，轻视想象融入。 15

44675.教师对课程资源的开发缺少新意，开展活动形式机械化。 17

232076.教师对待拓展性作业缺少关注，难以及时反馈。 19

22323四、改进策略和建议 20

28356（一）全面理解教材，增强诗文储备。 20

32616（二）提高教学目标层次，促进学生“感悟”。 20

2726（三）对教学内容再探究，贴近生活“风趣”。 21

10203（四）增强教学方法的情境性与综合性。 21

28702（五）需要再促进学校、教师的资源开发。 22

24990（六）增强作业实践性，给予及时反馈。 22

28782五、结语 23

4992参考文献 24

12542附录 27

一、引言

（一）研究缘起

1.问题提出

《小学语文课程标准》中明确规定了关于小学高年级学生在阅读方面的要求，但通过对实际教学的观摩，笔者发现教师在教授古诗文时往往轻视阅读的教学；另外则是教师对于古诗文阅读教学方式设计单一以及轻视个性化的想象设计；并且小学高年级学生心理发展仍带有具体形象的思维，存在分析古诗文思想不准确、阅读兴趣低的问题。

2.研究意义

古诗文是我国传统文化中的璀璨明星，是我国优秀传统文化不可分割的一部分。随着新课程改革的实施和推进，古诗文阅读教学已经成为了重要的教学内容。如何使学生在古诗文阅读中获得更多审美体验，提高小学语文古诗文阅读教学的效果，成为目前教学中的一项重要任务。为此，教师要选择合理有效的教学方式，设计新颖的教学环节，注重学生的心理发展阶段和兴趣，提高学生对古诗文的理解[1]。本文力争改进教学方式的选择和教学环节的设计，以激发学生想象情境的融入，进一步把握内容，提高鉴赏能力。

（二）概念界定

1.古诗词

古典诗词，有着自身特殊的格式和韵律，是一种特殊的文体。在《小学古典诗文阅读教学研究》一文中，李小芹提出了古诗词的含义即是在某个时代经典的人类优秀作品，经过时间的淘洗形成的脍炙人口的古代诗、词、曲等，同时代表着这个时代的思想、精神、艺术形式的最高领域[2]。

2.阅读教学

《小学语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。教师组织学生朗读、体会、思考并适时总结和指导，学生自主探究文本形成独特的审美感受的同时与教师探讨收获，从而对文本有了更深层次的理解。这种学生学、教师导的双边活动，并且结合教学材料的过程就是阅读教学[3]。

3.古诗词阅读教学

教师通过教材中呈现的古诗词，遵循以学生为主体、教师为主导的教学规律，