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高中物理问题链设计策略研究

一、引言

高中物理是一门对思维能力要求较高的学科,需要采用有效的教学策略引导学生深入思考和理解物理知识。问题链作为一种教学策略,能通过一系列具有逻辑联系的问题,逐步引导学生深入思考和理解物理知识。基于高中物理教学的问题链设计,以提升学生学习能力为目标,紧密结合教学内容精心设计问题,既能提升学生学习能力,又能将学生所学的知识运用在实践中,达到学以致用的目的。如何基于学生学习需要设计有效的物理问题链,仍是一个值得探讨的问题。本文旨在研究基于提升学习能力的高中物理问题链设计,以期为高中物理教学提供新的思路和方法。

二、设计价值

(一)激趣

问题链是教师将验证性物理知识有效转化为问题集群的过程,不仅主题意蕴鲜明,而且层次等级分明,并以链条的方式将问题串联起来。这既能促进学生学习能力从低到高发展,又能激发和维持学生的求知欲。尤其是问题切换时,前后两个问题的关联性较强,更能持续不断地激发学生对物理的学习兴趣,在问题链的引领下习得物理知识。例如,在讲解“牛顿第二定律”这一知识点时,教师设计了以下问题链:什么是牛顿第二定律?牛顿第二定律的表达式是什么?牛顿第二定律说明了什么?质量和加速度之间有何关系?如何应用牛顿第二定律解决实际问题?这些问题链的层次逐渐递进,从基础概念到实际应用,能够循序渐进地引导学生逐步深入理解牛顿第二定律。通过问题链的引导,学生接触的不再是难以理解的复杂公式,而是从基础概念出发,理解其背后的原理和应用,有利于维持学习兴趣。

(二)驱动

当前,在高中物理教学中,部分学生存在不理解记不住、记住但不会用、会解答但无法迁移到新问题中等问题。这些学生经常处于被动听、机械记、反复练的不良循环中,缺乏驱动力。学生学习成为浅层学习,学习行为以机械记忆与反复训练为主,学习成果以复制的方式为主,在学习过程中思维缺乏深度训练,迁移知识与深化理解的难度较大。学生学习能力的提升,不可一蹴而就,需要教师引导学生逐渐掌握自主、合作、探究等学习方式。问题链不仅为学生提供了持续的会话情境,还能由浅入深地引导学生逐步思考,整个过程能够让学生在较小的压力之下持续不断地思考。在问题链的驱动和引导下,学生能够逐步养成良好的主动学习习惯,学会主动思考,能够主动思考。[1]

三、设计原则

(一)聚焦性

聚焦性是指教师在设计问题链时应始终聚焦于核心知识。教师应深入解读教材,紧密结合新课标指导、教材内容与学生学情,明确需要学习的核心知识,明确核心知识关联的内容,使设计的问题链将核心知识串联起来。在问题链串联完成后,形成完整的问题链条,使问题链有效发挥激趣、驱动作用。以高中物理教学中的“力学”内容为例,教师首先需要深入解读教材,明确“力学”的核心知识,包括力的概念、力的合成与分解、牛顿运动定律等。之后,教师结合新课标指导和学生学情,确定学生需要掌握的核心知识点及其层次关系。例如,在力的合成与分解这一知识点中,教师设计了以下问题链:什么是力的合成与分解?力的合成与分解的基本原理是什么?如何应用平行四边形定则进行力的合成与分解?生活中有哪些实例说明力的合成与分解的应用?力的合成与分解在实际问题中的应用有哪些?通过这一系列问题,教师引导学生逐步深入地思考和理解力的合成与分解这一核心知识。问题链的设计既关注了知识本身的逻辑层次,又考虑了学生的认知发展规律,有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时,问题链的设计也有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力,为提升综合学习能力提供了有力支持。

(二)真实性

物理学科是一门自然科学类学科,日常生活中经常会遇到各种不同的物理现象与规律,因而教师设计物理问题时,要具有较强的真实性,与学生实际生活相结合。这有助于唤起学生现有认知,在激趣的基础上增强学生求知欲望,让学生在真实的问题链引领下学习。例如,在讲解“电磁感应”这一知识点时,教师设计了以下真实性问题链:生活中哪些电器应用了电磁感应原理?电磁炉和电烤箱在工作时有哪些区别?为什么有些金属物品不能在微波炉中加热?电磁感应在生产生活中有哪些重要应用?这些问题与学生日常生活密切相关,能有效引发学生的思考和探究。通过解决这些问题,学生不仅能深入理解电磁感应的原理和应用,还能提高观察、分析和解决问题的能力。

(三)互动性

教师设计的问题链应注重与学生的互动,让学生通过互动主动、深入学习物理知识,使问题链在螺旋上升的过程中启发学生的互助合作。此外,教师还应设计层次性高、开放性强的问题链,利用小组讨论、角色扮演等形式增强学习的互动性,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,培养学生的合作精神和批判性思维。[2]例如,在讲解“电场与磁场”这一知识点时,教师设计了以下互动性问题链:电场和磁场有哪些相似之处和不同之处?请各小组讨论并总结电场和磁场的性质和应用。磁场和电场之间是否存在相互转