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绘本教学中促进幼儿深度学习的实现路径

面向21世纪的教育注重深度学习,深度学习能力的培养已成为当今世界各国教育改革发展的现实需要。作为整个教育体系中的重要一环,学前教育阶段幼儿深度学习是值得探索的研究重点。绘本作为最适合幼儿阅读的图书之一,是学前教育教学活动的重要载体。深度学习能突出幼儿在学习活动中的主体性地位,使幼儿养成良好的学习品质及思维习惯。因此,利用绘本开展教学促进幼儿深度学习研究是我国学前教育教学改革走向深入的重要一环。鉴于此,本研究聚焦于绘本教学活动,以10名具有绘本教学经验的教师为访谈对象,结合实践案例分析当前绘本教学活动中实现幼儿深度学习的困境,试图提出有针对性的建议,为一线教师优化绘本教学策略、促进幼儿深度学习提供支持。

一、绘本教学中幼儿深度学习的内涵与价值

(一)内涵

深度学习这一概念最早来自人工智能领域。我国学者冯晓霞提出幼儿的深度学习是一种有意义的、长效的学习。[1]王小英将幼儿深度学习界定为:幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题全身心的积极投入,并通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程。[2]叶平枝等人认为幼儿深度学习是幼儿在兴趣和问题的内在动机驱动下,主动积极地探究并解决问题,丰富和发展认知、情感、能力和个性,并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。[3]本研究将绘本教学中幼儿深度学习界定为:通过教师的有效引导,幼儿在绘本教学中能够高情感的自主投入,建立起新旧知识间的联结,产生经验迁移以解决实际生活问题,最终促进高阶思维发展的一种有意义的学习活动。

在绘本教学中,幼儿深度学习具有以下特征。第一,内在动机,高情感投入。幼儿的深度学习是一种全方位的、全身心投入的活动,由智力因素与非智力因素共同决定的。在认知层面上,许多智力因素参与其中。同时,动机、情感、意志等非智力因素也发挥着重要作用,它们互相影响、互相制约。绘本教学中幼儿对绘本的学习是要出于内部动机激发,积极汲取经验知识,是高情感投入的主动学习过程。[4]第二,批判理解,发展高阶思维。深度学习以批判的方式进行,幼儿需要对所学的知识经验进行批判地吸收,并且提出自己的认识和看法,才能称得上是对这一知识经验的真正掌握。根据布鲁姆认知领域目标分类,幼儿深度学习涉及“运用、分析、综合及评价”的高级认知层次。[5]在绘本教学中,幼儿从了解绘本内容等浅层知识逐步发展到获得高级思维能力,开始表达对绘本角色的看法和行为理解。第三,重视反思,联结新旧知识。深度学习重视反思和元认知技能的使用要求幼儿调动已有的知识来参与当下的学习。在轻松愉悦的氛围中,教师采用提问等方式引导幼儿回忆已有经验,将新的感受融合其中,不断建立新的认知图式。第四,发生迁移,解决真问题。幼儿通过独特的方式认识和理解客观世界,将已有的知识经验迁移到实际生活中,大胆地通过想象和创造去尝试解决实际问题。在绘本教学中,幼儿所获得的解决问题经验和能力能用于真实生活中类似情境,他们可以自然而然地把绘本中的知识经验与实际情况结合起来,“举一反三”地解决实际问题。[6]

(二)价值

第一,有助于最大限度地发挥绘本价值。绘本作为被学界公认的优秀教育资源,如果幼儿的目光仅停留在图像表面,没有去思考与图像相伴而生的深刻内涵,将会忽视绘本的娱乐和教育价值。绘本教学活动实施的应然状态与深度学习内涵十分契合,幼儿深度学习则是在充分利用这一优秀教育资源。[7]

第二,有助于激发和发展幼儿自主阅读的兴趣和能力。在绘本教学活动中,明确的深度学习目标能够引导教师在开展活动前更注重对绘本的选择和挖掘,重视幼儿学习的主体地位,帮助幼儿获得愉悦的情感体验,有助于促进幼儿对绘本学习的主动性和积极性,提高自主阅读的能力。[8]

第三,有助于幼儿发展高阶思维。高阶思维包含批判性思维、创造性思维,以及解决问题、自主学习和合作等能力。更具科学性和合理性的绘本的教学活动设计能够引导幼儿理解绘本中的主题、情节等内容,从而提高他们的认知和理解能力。同时,可以通过引导幼儿体验绘本中的情感色彩,培养他们的情感表达和社会性能力。在活动中,幼儿依据已有经验发挥想象,融合绘本情节,创造新的故事,促进幼儿想象力发展。教师在活动中提出更显层次性和开放性的问题,有利于培养幼儿叙述能力和创造性人格。此外,在延伸环节中,教师创设更有价值的迁移情境,有助于幼儿积淀经验和迁移情感,提升解决现实问题的能力。

二、深度学习的困境

本研究选取10名具有绘本教学经验的幼儿教师作为访谈对象,综合运用案例分析法,发现基于绘本教学活动实现幼儿的深度学习存在一定的困难。

(一)教师深度学习理论素养偏低,绘本教学目标制定偏离幼儿深度学习

一方面,受访教师对深度学习的认知存在偏差。本科学历的教师能够通过对比浅层学习粗略理解深度学习