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布鲁姆的教学目标分类理论

布鲁姆的教学目标分类理论

对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心

理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔〔D．R．Krathwohl〕等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域─

─认知领域(cognitivedomain)、情感领域〔affective domain)和动作技能领域(psychomotordomain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果

进展评价，其实是一种教学目标分类。

布卢姆是依据人的认知过程从简洁到简单，由具体到抽象这一规律来作为其

布卢姆是依据人的认知过程从简洁到简单，由具体到抽象这一规律来作为其

教育目标分类理论依据的。布卢姆认为，只要两种简洁类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比简单。在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的进展从简洁到简单进展了的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论

体系。

布卢姆的教育目标分类系统包括认知、情感和心因动作三个领域的教育目

标分类。他主要强调了认知领域的教育目标分类，另外两个是由后来的教育心理学家予以补充定义。

表1：布卢姆认知领域教育目标分类表

但我们觉察，在指导教学过程中，人们觉察,并非任何一级目标都以前面一级为根底。这说明，布卢姆教育目标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了人们生疏上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的进展步骤。但在教学实践中却并非完全是“这些等级中的任何一级都以其前面一级为根底”，也并非完全是“第一级都应依次把握”。布卢姆只是从各个层次本身的根本特征和要求动身，在静止状态中来论述其间的关系，从而依次划分了它们的特级和挨次。但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械。如“应用”这一层次，在通常的状况下，人们是把握了学问，领悟了实质，才会正确运用。但也存在这种实况,即在运用过程中，一些有益的实践，才使人们对事物、学问的本质获得较为深入的领悟，才真正把握学问。同样，在通常状况下，学会了应用，才能具有分析、综合力量；而分析、综合力量又往往是在对事物进展了具体的评价之后才进展的。换言之，上述六个层次是相互依存的，在一个特定的生疏过程中，它们相互制约、相辅相成，呈现为综合统一反复穿插的形式。

〔一〕认知领域的目标分类

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即学问〔knowledge〕、领悟(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)

学问

学问目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。学问这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在学问的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在答复以下问题时有肯定程度上的联想和推断过程，但这仅仅是一小局部；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小局部。学问包括具体的学问、处理具体事物的方式方法的学问、学科领域中的普遍原理和抽象概念的学问三大类，每一类型又包括假设干个小类型。

具体的学问是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括：①术语的学问，即具体符号的指称事物的学问，如生疏的大量词汇的一般意义；②具体事实的学问，指日期、大事、人物、地点等方面的学问，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。

处理事物的方式方法的学问，是指有关组织、争论、推断和批判的方式方法的学问。它包括：①惯例的学问，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的学问，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和挨次的学问，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的学问，如最近50年美国政府的进展趋势；③分类和类别的学问，即有关类别、组织、部类及排列的学问，如各类文献的范围；④准则的学问，即有关检验和推断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的学问，如对某种作品及其阅读目的作出适当推断的准则；⑤方法论的学问，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的学问，如有关用科学方法评价健全概念的学问。

学科领域中的普遍原理和抽象概念的学问，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的学问。它包括：①原理和概括的学问，即关于对各种现象的结果进展概括的特定抽象概念的学问，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的学问；②理论和构造的学问，即关于为某种简单的现象、问题或领域供给一种清楚的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的学问，如对进化论进展比较完整阐述的学问。

领悟

领悟指的是当学生要进