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对比体悟在语文阅读教学中的运用

浙江省长兴县李家巷镇中心小学小学桂海莲

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学中的主要内容，学生阅读、写作能力的高低与阅读教学的有效性密切相关。课程标准要求：“学会运用多种阅读方法。”其目的在于提高学生的阅读能力。阅读方法有很多种，对比体悟就是其中的一种。它是指在阅读同一篇课文或两篇及以上不同课文时，进行前后对比阅读感悟、体验，探究它们的异同点，从主题内容、表达方法、写作手法等方面，在对比中理解、掌握、提升，是一种同中求异、异中求同的思维过程。这样的对比体悟，能帮助学生在对比中提高认知能力，形成正确的分析能力，增强对文本主题内涵的理解，提高阅读能力。

一、一篇文章的对比体悟策略

小学语文教材中的课文，大多是由一个个生动感人的故事组成，其深刻的内涵及细腻、具体的描写，能让学生在故事中受到感染，有所感悟和思考。教师可通过对教材的分析，从不同的角度引导学生对比体悟。

1.同一人物，纵向对比。人物往往是故事的主角，在故事中人物的内心往往在不断地发展变化。教学中，教师抓住人物内心的变化进行前后对比，可以帮助学生快速了解课文内容，理解人物，感悟主题。如教学二（下）《我为你骄傲》一课，由课题质疑：为什么老奶奶说“我为你骄傲”？在围绕这个中心解读文本中，教师引导学生抓住“我”内心的变化：“害怕———不自在———轻松———高兴”这条线索，感受“我”从一开始就知道自己错了，内心不安、内疚，到最后改正错误。这样，学生不仅能从人物内心的发展变化了解人物、走进人物，而且在阅读方法上，明白了要了解人物可以看其内心的发展变化。这类课文有很多，如《爱迪生救妈妈》一课，抓住“爸爸”表现的前后变化，了解小爱迪生的聪明；《好汉查理》一课，抓住查理前后行为的变化，了解尊重、信任让查理成了真正的男子汉；《一面五星红旗》一课，抓住店老板前后的态度变化，了解“我”的爱国行为给予外国人的震撼。在阅读这些以写事写人为主的文章时，对人物前后行为、语言、态度、心理变化的对比体悟，不仅能让学生在读文的过程中，感悟其中的妙处，加深理解，让学生学会一种阅读方法，而且通过教师适时适当的点拨，并与写作结合，学生自然能够会于心而言于外。

2.不同人物，横向对比。课程标准指出，教学中尤其要重视阅读中学生整体把握能力的培养。故事中有几个人物的，学生往往难以理清头绪。对此，我们可以抓住不同人物的不同反应进行对比，既帮助学生掌握内容，又让学生学会抓住特点写、围绕中心写的方法。如教学二（下）《画家和牧童》一课，对于戴嵩的画，抓住众人和牧童的不同反应，一方面从众人的夸赞中了解戴嵩不愧是著名画家；另一方面从孩子的话中了解孩子的实事求是。而戴嵩能在这样的情况下说：“多谢你的指教。”更加反映他的著名不仅在艺术水平上，还在品德上。紧紧抓住文中人物不同的反应，让文章一目了然，更容易帮助学生理解“著名”。再如《掌声》一课，抓住两次掌声中的不同含义，让学生对比体悟，学生就能更深地理解“掌声”的力量；《可贵的沉默》一课，抓住两次“热闹”进行对比，帮助学生理清文章脉络：“热闹———沉默———热闹”。这样的对比体悟，不仅能帮助学生快速了解文章的主要内容，而且教会学生抓住重点阅读的方法，提高了效率，克服了逐段分析内容的弊端。这样的学习，学生学有兴趣，学有所得。

二、同类文章对比体悟策略

现行语文教材有这样两大特点：一是教材本身组织上以单元主题形式出现；二是对于同一阅读材料，往往有许多相关的课外阅读资料可以补充。教学中，我们就可以引导学生抓住这些特点进行对比体悟，提高阅读的效率，加强语文积累，学会阅读。

1.针对主题，交替对比。将教材的“主题”作为语文学习的“核”，把相关的文章整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，在更大的文化背景中进行对比阅读体悟。如教材中的单元主题，将课文进行前后对比，学完一篇，让学生针对某些问题学习第二篇，再将两篇进行前后对照，发现异同，学习不同的表达方法或段落结构方法。如四（上）《古诗两首》———《送孟浩然之广陵》、《送元儿使安西》，教学时两首诗一起学，紧扣“送”字，第一步让学生质疑：谁送谁，送到哪儿去？用什么送？怎么送？第二步，让学生围绕问题学习两首诗，解决问题，体会诗意和诗情。第三步，教师补充两首诗的不同背景，让学生再次对比它们的相同之处和不同之处。这样，学生不仅对诗人的表达方法有了了解，而且对古诗更产生了浓厚的兴趣，课后很多学生能自觉地收集其他送别诗进行对比体悟。

不仅是不同的古诗可以对比阅读，相同主题的不同课文，也可以交替进行对比体悟。如教学《窗前的气球》一课，全组课文的主题是关爱他人。在学生想到可以给科利亚打电话和他聊聊天、送去祝福后，教师说：“是啊，科利亚收到你们的祝福