幼儿园生命教育课程开发及实践研究.docx

幼儿园生命教育课程开发及实践研究

——以“知行合一,生命探秘”课程为例

一、引言

生命教育是一种以培养人的生命意识、生命价值观和生命技能为核心的教育形式,旨在通过学习和实践,促进人们对自身生命的理解和尊重及对其他生命的关注和保护,从而推动个体和社会的健康发展。幼儿期是人生成长中的关键时期,幼儿时期的生命教育启蒙尤为重要。我国对幼儿生命教育高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育,并首次将生命教育作为独立概念,使其成为国家教育战略的一部分。[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。[2]然而,从具体实践看,我国对生命教育的探索还处在初始阶段,已有的生命教育课程开发更多集中于高校和中小学,且内容有限,更多偏向于安全教育或心理健康教育等“窄化的生命教育”。宁波市海曙区高桥镇天逸湾幼儿园(以下简称天逸湾幼儿园)的办园理念和生命教育旨意相契合。“天逸”,意蕴天然、天真、逸趣、逸品,致力于培养健康快乐、开朗自信、志趣高雅、灵动智慧的阳光幸福儿童。鉴于我国幼儿园生命教育课程开展存在的缺乏系统性和科学性、内容松散随性、教学方法单一等问题,本文拟以天逸湾幼儿园为例,从课程目标设计、课程构架、教学策略出发,探讨其在长期实践的基础上整合开发的“知行合一,生命探秘”生命教育校本课程,分析生命教育课程开发的课程成效与价值,为幼儿的健康成长和终身幸福开启“生命导航”。

二、“生命探秘”之旅:课程设计与实施

(一)生命导航:课程的目标设计

“知行合一,生命探秘”生命教育课程旨在通过系统化的课程设计,启蒙幼儿生命的意识,培养幼儿的生命意识和尊重生命的意识,使幼儿增强自我保护能力和安全意识,养成健康和良好的生活习惯。整体课程目标层层递进,让幼儿在生命的启蒙教育中感受、尊重、践行生命之美。

(二)探秘之旅:“知行合一”课程构架

“生命探秘”课程架构围绕《指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》确定了生命教育主题课程的总目标及各类子目标。课程以“生命教育”为核心,构筑了“知”与“行”一体两翼课程体系。“知”指生命教育知识课程,“行”指生命教育实践课程。以知促行,以行践知,“知行合一”开启生命探秘之旅。

“知”模块以生命教育知识为基础,层层扩展延伸,涵盖认识生命体、安全与危险、环境和生态、健康与生活4大类内容。每个大类又进一步细分为12个主题,共计36节具体课程。例如,在认识生命体大类中,包含动物与植物、探秘人体、生长与环境3个小类。其中,动物与植物章节又细分为观察植物变化、动物分类游戏、生态考察3个课例。

“行”模块从生命教育实践出发,由观察生命、照料生命、感受生命、热爱生命构成枝干课程,每个枝干课程再继续分解为12个具体课例,形成“枝繁叶茂”的实践课程体系。

“知”“行”两个模块课程在前期大量调研和多年教学实践基础上形成,课程编排并非独立割裂,而是根据幼儿身心发展特点、遵循生命成长本真规律形成的一套在内容上相互交织、教学上循序渐进的课程体系。以健康生活模块为例,虽然都涉及情绪表达这一主题,但在不同年龄段的课程安排上有所不同。小班阶段的课程侧重于缓解入园期与父母的分离焦虑,中班阶段则开始逐步引导幼儿了解与他人友好相处的规则及化解幼儿之间矛盾冲突的方法等。到了大班,幼儿的思考力逐渐增强,即将迎来人生中第一次毕业,因此课程更多引导幼儿思考情绪背后隐藏的小秘密,使幼儿正确看待和缓解不同的情绪,将幼儿培养成为文明有礼、懂得感恩的好孩子。

(三)七彩旅途:“寓教于乐”教学策略

1.“快乐驱动”教学锦囊:三类主要教学方法

为顺应幼儿教育的特点和生命教育的需求,教师在授课过程中应更注重采用游戏教学、观察教学和实践教学等教学方式。游戏教学主要是利用游戏的特点,在自由、愉悦的氛围中培养幼儿对生命的认知,使之在乐趣中成长。观察教学旨在通过观察,让幼儿了解生命的奥秘,培养幼儿爱护生命的意识和能力。实践教学旨在通过亲身体验和实践,让幼儿深入了解生命的本质和价值,促进幼儿全面成长。以上三类形式都避免了单一的说教和灌输式授课,充分尊重幼儿的亲身体验,通过丰富的游戏和实践体验,让幼儿自然而然地感知生命的美好,培养幼儿对生命本能的热爱和敬畏,为幼儿终身的幸福奠定基础。

2.“时空交错”静待成长:三级递进教学模式

在整体大类基础上,该课程针对小班、中班和大班年龄段幼儿的身心发展特点,编排了符合各年龄特点的课程。教师通过园本大框架下的段本和班本课程,对分级分层教学进行了有效实践。具体而言,在小班重点加强幼儿对于生命意识的启蒙,中班大班则更加侧重让幼儿通过实践感受生命,进而潜移默化地培养幼儿对生命的热爱。例如,中班的课例“鲸宝宝回家啦