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体验式教学法在康复实践课程中的应用探讨

传统讲授式教学作为课堂最常见的教学手段之一,是教学重要的组成部分。但随着社会的发展,传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求,需改革以适应时代的发展。教学方法改革有助于提高教学质量和效果,更好地满足学生的学习和发展需求,提高学生的综合素质,培养出更具竞争力的人才。在课堂中融入多样化、启发性强的教学方法是现代教育发展的趋势。基于此,本研究将康复课程实践与体验式学习的理念融为一体,探讨体验式教学法在康复实践教育中的应用,包括具体实施过程、考核方式改革、应用难点及创新性等,以期为更多康复实践课程的开展提供参考。

一、概念界定

(一)康复治疗实践教学现状

康复治疗学是一门实践性很强的学科,涉及多种技术和方法,包括物理治疗、作业治疗、言语治疗等,学生需要通过实践来掌握和应用相关的理论知识与技能。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中康复治疗学专业的教学标准以及《物理治疗与作业治疗教学指南》均对学生实践能力提出了较高的要求。

目前,在康复治疗相关专业的教学过程中,无论是理论教学还是实践教学,均受到教学形式和环境的限制,学生缺乏深层思考和建构知识的机会。首先,教学实践的物理空间受到一定限制,课程常规实践场所通常为实训室,实践环境、形式固化且单一,无法满足不同类别的实践需求。其次,传统课堂信息传递往往是单向的,学生被动地接受教师的讲授和指导,缺乏主动性和参与度,这不仅会削弱学生的学习效果,也影响其实践能力和创新思维的培养。[1]最后,康复的主要服务群体为神经系统疾病、骨骼肌疾病、儿童发育疾病、内科及老年病等功能障碍人群,需要治疗师具备以人为本、同理心等职业素养。[2]如何把感性的人文培养融入理性的技术学习,促进学生对残障人群的深度认识和关爱,提高综合实践能力,是当前康复治疗教学需要解决的问题。因此,开拓系统全面丰富、多元化的康复实践教学方法刻不容缓。[3]

(二)体验式学习与康复实践的融合

体验式学习理论认为,学习是通过经验转化来创造知识的过程。[4]体验式学习包括四个阶段:一是具体经验,学习者经历具体、新的体验或情境;二是反思性观察,学习者基于现有知识对新经验进行反思;三是抽象概念化,学习者反思产生新的想法或优化现有的认知概念,从经验中取其精华去其糟粕;四是概念运用,新的创造性思维促进新的体验,学习者将新想法在后续实践中加以应用。这四个阶段层层递进,学习者体验具体的经历,并观察、反思这段经历,然后学习者将体验和观察到的事物抽象概念化并形成自己的观念或结论,从而在未来的真实世界中运用其习得的知识或技能。[5]

体验式教学正是基于该学习理论发展而来,强调学生主动参与和亲身体验,通过创造具有实际意义和情境化的学习体验,强化情感教育,促进学生的深度学习和综合能力发展。[6]体验式教学法在教育领域被广泛应用,且取得了良好的效果。[7-8]而在医学教育中,学生可通过病例模拟等体验方式,形成自己的观念,并在未来的真实世界中运用其习得的知识或技能,这有助于学生深入了解病患的真实状态。[9-10]

本研究基于康复作业治疗课程环境改造与辅助技术,探讨体验式教学法的应用。课程通过调整内容和授课场地,创设模拟情境,让学生进行功能障碍人群的角色扮演,在实际的社区环境中进行探索,亲身体验功能障碍人群社会参与,理解功能障碍人群在社会融合过程中的健康需求和情感体验,为后续的临床实践和学习奠定基础。

二、实践教学应用

(一)学情分析

本研究选择康复作业治疗专业学生作为教学改革对象。

1.知识结构基础

学生已完成康复医学概论、作业治疗评定理论与技术、人体发育学、神经病学、科研思路与方法等专业基础课程。学生通过前序课程,已对医学基础、康复治疗基本理论及疾病、障碍的评估和治疗等知识有系统的认识,知识架构完整、扎实,这有利于本课程教学工作的开展。但由于临床实践机会有限,大部分学生与功能障碍人群接触不够充分,对社区功能障碍的病人如何重新适应社区环境缺乏直观认识。

2.学习能力和态度

康复作业治疗专业学生具有积极主动的学习态度,基础知识牢固,具备一定医学逻辑思维能力。此外,网络资源丰富,学生能查阅各类图书、文献资料等,基本做到课前预习和课后复习,思想活跃。课堂气氛良好、互动氛围充分,大部分学生能在教师的引导下主动思考,参与课堂讨论、自主学习,为实地教学实践做好充分的准备工作。

(二)教学目标

课程通过体验式教学的探索与应用,达成以下目标。

第一,挖掘课程的思政教育元素,强化对学生的职业素养、社会责任感的培养,优化课程思政教学大纲。第二,充分调动学生的主观能动性,体现“以学为中心”的理念,丰富教学环境,在实践教学中探索和应用新的教学方法,达成学习的知行合一,培养学生的自主学习和探索能力。

(三)教学实施

1.课堂准备阶段

根据学生的知识结构特