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新时代“以学生为中心”的民办本科艺术类高校教学质量保障体系研究

党的十八大以来,我国民办教育与新时代同行,取得了令人瞩目的成绩。而党的十九大将打造教育强国视为中华民族伟大复兴的基础工程,我国高等教育步入新时期,承担着新使命,肩负着新任务。2018年10月,《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》进一步明确各类高校要健全内部质量保障体系,形成人才培养质量持续改进机制。[1]2020年10月,《深化新时代教育评价改革总体方案》要求改进高等学校评价,坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确发展方向。[2]因此,建立和完善高校内部质量体系迫在眉睫。本文通过探讨民办本科艺术类高校教学质量保障体系存在的问题及其成因,提出了有针对性的构建措施,旨在提升民办本科艺术类高校的教学质量,促进学生的全面发展。

一、存在的问题

民办本科艺术类高校作为新建本科高校,因其发展时间不长、文化积淀薄弱、师资和教学经费投入不够、内部教学质量保障体系不够完善等诸多问题,教学质量难以保障。具体有以下几点。

(一)教学质量保障体系不健全

由于发展时间较短,民办本科艺术类高校往往缺乏深厚的文化积淀和学术传统。这使得学校在教学理念、教学方法等方面缺乏成熟的经验和模式,难以形成独特的教学风格。现行的教学质量监控体系大部分在模仿公办艺术高校或理工类院校,办学意识还停留在高职高专层次。公办的艺术高校由于多年的建设和积累,已经形成了比较完善的教学质量保障体系,教学条件已基本保障;理工院校的质量保障体系在工程认证的背景评估中已基本成熟。因学科差异,艺术类专业很难像理工科那样细化专业指标。直接照搬和模仿对民办本科艺术类高校而言会出现很多漏洞和问题,其根本原因在于没有根据艺术类专业的特性和行业需求,创新性地构建适合自身的教学质量保障体系。

(二)教学师资力量不足

为保证教学质量,艺术类专业大部分采用小班化教学,同时,本科教学工作合格评估也要求艺术类本科高校的生师比为11∶1,这就意味着艺术类专业人才培养需要投入更多数量的教师。但民办艺术类高校往往在教师招聘和引进上存在困难,再加上引进教师渠道单一,大部分教师是硕士毕业后直接入职任教。他们虽然具备较高的学术素养和专业知识,但缺乏教学实践经验和行业背景经历,在学生教学指导和实践能力培养方面较弱。同时,与成熟高校相比,民办本科艺术类高校在留住有丰富经验的名师名家方面存在较大难度,导致学生缺乏与顶尖专家接触和学习的机会。名师的缺乏不仅影响学生学习的深度和广度,还可能影响学校的学术影响力和社会声誉,限制学校在学术研究、课程设置和教学质量提升等方面的发展空间。

(三)质量评价内涵建设不深入

艺术类专业的学科特性使其教学质量保障体系的建设更具挑战性。艺术类教育所强调的实践性和创新性,使得教学过程不再局限于传统的课堂教学,而是拓展到工作室实践、艺术创作、表演展示等多个领域。这种教育模式更侧重于学生的个体发展,注重培养学生的艺术创作能力和审美素养,鼓励他们在艺术探索中发掘自我、表达自我。传统以课堂教学为中心的教学质量监控方式,可能无法全面、准确地反映艺术类专业的教学质量,如定期考试、作业评分等,很难全面评估艺术类专业学生的真实学习成果。这是因为艺术创作的价值和意义往往无法简单地通过分数来衡量,更需要考虑作品的创意、表现力以及学生对艺术的理解和感悟。为了更好地保障艺术类专业的教学质量,必须根据艺术类专业的自身特点和发展规律,构建一个综合性的教学质量保障体系。这首先涉及制定符合艺术类专业特点的质量标准,该标准应该充分考虑艺术创作的特殊性和学生个体差异,确保每个学生都能在艺术学习的过程中得到充分的关注和指导。教学质量评价体系应涵盖多个方面,包括学生的艺术创作成果、教师的指导效果、教学资源的利用情况等,以确保评价结果的全面性和客观性。此外,评价体系的建立还需要充分考虑艺术教育的长期性和复杂性,避免过于追求短期效益而忽视学生长远发展的重要性。

(四)教学质量监控不到位

艺术类专业教学是一种独特而复杂的教育活动,艺术类专业教育是一种以技术训练为基础,以艺术引导为升华的术科教育。这种术科教育强调实践性与创新性的紧密结合,鼓励学生勇于探索、勇于创新。然而,当前部分民办本科艺术类高校在教学质量监控方面存在明显不足,往往将监控重点放在课堂教学上,而对实践教学的环节则相对忽视。这种偏重理论轻实践的做法,导致教学质量监控存在明显的不到位现象,问题的核心在于对个性化教学的曲解。艺术类专业教育强调个性和创新,但这不意味着可以忽视对学生的基本要求和规范。部分教师和管理者错误地将个性化教学等同于放任自流,认为只要学生自由发挥、自由创作就是好的教学。这种观念严重影响学生的全面发展,阻碍教学质量的提升