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“双师型”教师认定视角下中职幼儿保育专业教师队伍建设研究

一、引言

党的二十大报告提出,统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位,培养高素质教师队伍。[1]这一论述对我国职业教育发展和教师队伍建设提出了新要求。2022年10月,教育部办公厅印发《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》,提出明确认定范围、严格标准要求、加强组织实施、强化监督评价、促进持续发展、注重作用发挥。[2]“双师型”教师队伍是专业建设、人才培养的重要基石,本研究通过问卷调查法对天津市112名中职幼儿保育专业教师进行教师队伍建设现状调查,并基于“双师型”教师认定视角探究适合中职幼儿保育专业教师队伍建设的有效路径。

二、相关概念

(一)“双师型”教师

我国学者普遍认为“双师型”教师概念的正式提出始于20世纪90年代,认为“双师型”教师需要同时满足参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目这四方面的要求。[3]1991年,王义澄提出办出职业教育的特色,建设一支理论密切结合实际的结构合理的“双师型”教师队伍十分关键,“双师型”即“教师+工程师”。[4]1995年,国家虽然正式提出“双师型”教师建设的理念,但并未对其概念作界定。[5]《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》规定了四条基本标准,且将中职与高职教师进行明确区分,将中高职划分初、中、高三个层级,但亦未对相关概念作明确界定。

目前,学术界对“双师型”教师的内涵尚未形成统一的认识,可以归纳为以下七种观点:一是“双证”说,即同时具有教师资格证和职业技能证书;二是“双素质能力”说,即同时具有教师和技师的职业素质和能力;三是“叠加说”,即“双证”说与“双素质能力”说的结合;四是“双职称”说,即同时具有教师职称和工程师职称;五是“双层次”说,即第一层是“经师+技师”,第二层是“人师+事师”;六是“特殊”说,认为是在特定背景下发挥作用的教师;七是“双来源”说,主要针对专职教师和兼职教师,共同组成“双师型”教师队伍。[6-7]由此可知,“双师型”教师具有“双重”“复合型”的含义。在本研究中,“双师型”教师是针对中职幼儿保育专业的专职教师,其内涵是同时具有中职以上阶段的教师资格证书和相关行业的职业资格或技能证书,兼具教育教学能力和专业实践操作能力的复合型人才。

(二)中职幼儿保育专业

2019年印发的《新版中职专业目录》中增设了幼儿保育专业。2021年起,中职学前教育专业需停止招生,中职教育与体育大类只有幼儿保育专业。学前教育专业以培养幼儿园教师为主要目标,幼儿保育专业则以保育为重,主要目标是培养托幼机构的保育人才。中职学前教育专业的取消、幼儿保育专业的转设,需要转变专业人才培养的定位和模式。中职幼儿保育专业的“双师型”教师能符合和适应当前的专业设置。

三、现状分析

目前开设幼儿保育专业的学校主要有中职幼儿师范学校、中职技师学校、中职综合类学校和职教中心。本研究通过问卷调查法了解中职幼儿保育专业教师队伍建设的现状,问卷内容主要包括个人基本情况、院校情况、专业设置情况、行业经验、入职途径、对“双师型”教师内涵理解等。

(一)特点

1.师资以应届生为主

中职学校的专职教师主要包括专业课教师、技能课教师和公共文化课教师。调查结果显示,拥有硕博学历的教师占90%;专业以学前教育为主,涵盖心理学、教育学、艺术类及体育类等专业;94%的教师为专职教师;在入职途径方面,作为专职教师的专业课教师、技能课教师、公共文化课教师主要为应届生招聘,占83%,其余部分专业课教师为相关企业行业人员或幼儿园转岗教师(原从事幼儿园一线教师工作、教研工作、幼儿园管理工作等)。

2.教师基本具备“双师型”证书资格

在职业资格证书方面,90%的教师具备行业资格证书。专业课教师普遍具备中职学前教育学科教师资格证和幼儿园教师资格证,以及“1+X”职业技能等级考评员证书(主要为幼儿照护、母婴护理);而技能课教师一般具备教师资格证和技能等级证书,公共文化课教师一般只具备教师资格证。部分教师还具备心理咨询师、公共营养师、育婴师、保育员、家庭教育指导、普通话测试员、礼仪培训师、奥尔夫培训师证书等,体育类专业教师还具备教练员、裁判员等级证书。部分证书的颁发部门是企业、行业协会或社会机构组织,可信度和含金量有待商榷。总之,调查中没有教师拥有非教师系列的职称证书。

3.教学中体现“一专多能”,实践中体现“以专业为主”

“一专多能”是指在教学活动中,教师体现出以本专业和本研究领域为核心的多种专业课程的教学能力。以天津市某中职幼儿保育专业教师为例,在教学安排方面,专业课教师主要承担专业核心课程,如幼儿卫生与保健、幼儿保育活动、幼儿教育学、幼儿心理学等,幼儿园五大领域课程、“1+X”等级证书培