陶行知“六大解放”思想对儿童绘本阅读活动的启示.docx

陶行知“六大解放”思想对儿童绘本阅读活动的启示

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,阅读是儿童语言学习的重要方式,教师利用图书等多种方式引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣,儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。[1]在现代儿童教育教学中,阅读活动是一项非常重要的内容,也是儿童在幼儿园获得发展的重要途径之一。然而,传统的儿童绘本阅读教育常常以教师讲授为主,未给儿童预留完整地独自参与阅读绘本的环节。这种方式不仅忽视了儿童独立阅读的重要性,也限制了儿童对绘本的初步感知和全面体验,使其失去了自主探索绘本的时间和机会。当前,我国学前绘本阅读教育对儿童主体性的重视不足,在绘本故事选择、内容组织、时间安排及阅读环境创设等方面未充分考虑到儿童的中心地位。20世纪初,为解放儿童的创造力,陶行知提出了著名的儿童“六大解放”的教育思想:解放头脑,使之能想;解放双手,使之能做;解放眼睛,使之能看;解放嘴巴,使之能谈;解放空间,使之能飞;解放时间,使之能闲。[2]绘本能使儿童感到愉悦,通过绘本阅读培养儿童的学习兴趣、审美情趣,让儿童开口、开心、“开脑”。“六大解放”思想与现代儿童绘本阅读教育紧密相连,可以为儿童提供更广阔的思维空间和成长环境,促进其全面发展。鉴于此,本文拟从陶行知“六大解放”教育思想出发,明晰该思想的具体内涵,探究其对于当今儿童绘本阅读活动的启示,以更好地引导儿童阅读,促进其综合素养的提升。

二、“六大解放”思想的内涵

(一)解放儿童的头脑

陶行知在《创造的儿童教育》一文中强调了摒弃束缚儿童创造力发展的迷信、成见、曲解、幻想等层层“裹头布”的重要性。[3]他认为儿童的头脑是独立的,解放儿童的头脑就是要解放儿童的天性。要真正了解儿童,认识和重视儿童的创造力。不应将其视为“小大人”,也不能以成人的观点、要求和思想来束缚他们。陶行知还主张充分发挥儿童的主体作用,让儿童用自己的大脑去思考、分析问题,从而激发他们的创造力和创新潜能。

(二)解放儿童的双手

陶行知认为教育就是要给儿童亲自动手的机会。他认为儿童创造力的发展,不仅需要解放儿童的头脑,还需要解放儿童的双手。在此基础上,他提出了生活即教育思想,主张教育要以生活为内容,强调教学做合一。此外,他还强调“行是知之始”,认为行动是知识的重要来源、是创造的基础。只有真正解放儿童的双手,才能够让他们更好地探索和学习。

(三)解放儿童的眼睛

陶行知认为儿童的学习不能仅仅局限于书本知识。传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活,成为“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的呆板读书人。[4]解放儿童的眼睛就是鼓励儿童运用自己的“慧眼”去观察大自然、大社会,去认识世界的万事万物,让儿童在观察的过程中性情得到陶冶,探索和求知欲望得到激发。

(四)解放儿童的嘴巴

陶行知主张解放儿童,认为儿童需要得到表达的自由,特别是“问”的自由,才能充分发挥其创造力。[5]他认为儿童有言论自由的权利,特别是有“问”的自由,鼓励儿童有话就说,有问题就问,敢于表达自己的观点和看法,只有这样,儿童才能真正发挥出自身的潜力,成为有思想、有创造力的个体。

(五)解放儿童的时间

陶行知强调解放时间,让儿童摆脱忙碌,拥有一些空闲时间,思考问题,谈论国事,阅读书籍,从事有益的活动,还要有时间娱乐。[6]陶行知强调儿童自由时间的重要性,他认为儿童应该有足够的自由时间,可以根据自己的兴趣爱好自由地活动,以体现儿童的主体性地位,促使他们更好地成长和发展。

(六)解放儿童的空间

陶行知指出,从前的学校是一只鸟笼,改良的学校是放大的鸟笼,要把儿童从鸟笼中解放出来。[7]我们要解放儿童的空间,让他们去接触大自然及社会中的各行各业,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。[5]由此可见,解放儿童的空间就是为儿童提供更加广阔的舞台,以生活为基础,带领儿童走进社会,走向大自然,在生活中受教育。

三、“六大解放”思想的启示

绘本作为开展幼儿园教育教学活动的重要载体,不仅为儿童提供了一种认识世界的视角,也促进了儿童在社会、语言、认知、情感、艺术领域的综合发展,对儿童的发展具有重要意义。[8]“六大解放”的教育思想主张解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,至今仍然具有无限的生命力和应用价值,与当前《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的教育思想相契合,对现代儿童绘本阅读活动中如何真正解放儿童具有重要借鉴和启示意义。

(一)让儿童成为思想者

在传统的绘本阅读活动中,儿童通常被动地接受教师的讲解和指导,很少有机会表达自己的想法和观点。即使儿童有表达自己想法的意愿,也可能因为教师的不认同或不支持压制自己的意愿。因此,要解放儿童的头脑,应先解放教师的头脑,教师改变在传统绘本阅读活动中传道授业解惑