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谈关于探究性学习策略的若干思考

摘要：探究性学习通过组建班级小团队，使用活动导学单为重为抓手，利用合作规则实施探究活动，谈谈如何进行探究性学习，实现深度学习：组建和发展班级的小团队；转变教学理念与教师教学方式，为学生的思维生长而教；利用活动单导学，提高学生的自信心；利用规则促进探究水平的提高。

关键词：小团队活动单导学为学生的思维生长而教利用规则

《数学新课程标准》强调课堂是师生积极参与、交往互动，共同的发展过程，积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习的重要方式。

探究性学习，就是让学生在课堂上围绕一两个活动任务而发现问题，提出质疑，进行自主学习，合作交流与探究，从而解决问题，获得知识与方法，这样的过程称为探究性学习。下面笔者从四个方面谈如何让学生进行探究性学习：

一、组建和发展班级的小团队

小团队：小团队中有2人以上组成，通常3～6人，有共同的学习目标与学习任务，它类似于班级的学习小组，但是它是班级学习小组发展的高级形式，成员之间相互理解，相互支持和相互鼓励相互信任。他们遇到困难会抱团取暖，团结的力量可以让每个成员较快的发展和进步。

1.合理的分组，发展小团队文化

将实验班学生进行合理的分组,之后发展团队精神及文化。按照同组异质、异组同质原则分组，以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组68人（特殊情况可减少）。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

学习小团队一般以2人为基本互助单位（互补、互助），讨论比较重要的问题时候4-6人为小团队在小组合作学习时，大的问题由队长布置分工、安排学习，小的问题2人小团队交流，难的问题由全队解决，团队中每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于团队成员的共同发展。

2.明确小团队合作目标，分工明确。

组建好学习小团队后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务队长，负责本队学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。本队每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小队成员负责；还可以施行值日队长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小队角色的互换，增进生生互动的有效性。

3.建立小团队合作学习的评价机制

通过引导小团队将目标分解，变成小任务小目标降低难度，进行规范训练积极点评，发现小团队中好的做法及时鼓励表扬，还可以通过积分管理提高他们的守则能力。

小团队每周汇总一次，并评出优秀小队长2名。下周归零，重新计算。班级每一个教学月汇总一次。下个教学月归零,从新计算。每个教学月班级里评出优秀小队长、优秀小团队，并给予适当奖励。班级将评出年度优秀小队长，并给予适当奖励。

4.运用小先生制思想，培养优秀小队长，优秀小先生。

小先生制，其主要内涵是“孩子教孩子”，“孩子教大人”是一种“即知即传”的教育方式。小先生制”的现实意义：信息技术发展与应用的需要；是新课改的需要，是学情的需要。小先生制的应用可以提高后进生的学习能力;增强每个孩子的学好数学的自信心；提高学习小组或小团队的探究能力…

鼓励人人争当小先生，为了当好某一方面小先生要不断的主动学习，增强解决问题的本领。例如在三年级下册《解决问题的策略》，这样的问题较为抽象，独立思考，可能真正掌握思考方法，借助小先生制，借助合作交流，借助小先生的讲解，以及老师的引导，学生就容易解决问题，从问题想起，明确这题的数量关系，确定先求什么，从而明确问题的思路。

二、转变教学理念与教师教学方式

新课改要求以学生学习为中心，以人为本，教师要树立服务意识，一方面要激发学生的主体意识，另一方面要为学生的活动把握方向。数学教学能够为学生学而教,为学生思维生长而教,教师树立为学生自主学习而服务的教学理念。本课题认为近年来兴起的新教育倡导以学生为中心，从学生的合理需求入手，为学而教，不能追求表面的热闹，而让学生沉