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跨学科实践发展下初中物理跨学科教学研究

一、引言

“跨学科”最初由吴多士于1926年提出,原意指在大学和科研机构内超越一个已知学科的边界,涉及两个或两个以上学科的实践活动。[1]“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)课程内容结构五个一级主题之一,强调了物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的学科联系,突出了跨学科主题学习活动的综合性和实践性。[2]设立跨学科实践主题的目标在于加强学科间的关联,推动课程的综合化实施,培养学生的跨学科知识运用能力、分析和解决问题的能力以及动手操作实践能力。[3]因此,跨学科实践在新时代“双减”背景下对实现课程育人目标、发展学生核心素养具有重要意义。本研究从跨学科实践发展角度思考初中物理跨学科教学问题,根据实践经验总结当前教学中存在的问题,并结合实际教学案例探讨初中物理跨学科教学策略,旨在以跨学科方式改善教学,提高学生学习物理的兴趣,培养学生的物理核心素养。

二、内涵

初中物理跨学科实践的目标是培养学生的物理核心素养。教师除了传授基础的物理知识,也要对学生的科学思维能力、实验探究能力、问题解决能力等进行训练,通过跨学科实践,学生能够主动参与到实验、观察、探究和创新的过程中,以落实物理核心素养的培育目标。[4]依据《新课标》对跨学科实践的概念界定,可知初中物理跨学科实践发展的侧重点主要体现在三个方面。第一,初中物理跨学科实践应重视与日常生活的联系。物理是一门与日常生活紧密相连的学科,将物理知识与日常生活场景结合起来,可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。[5]第二,初中物理跨学科实践应强调与工程实践的联系。物理知识在工程领域具有广泛的应用,将物理知识与工程实践结合起来,学生可以深入理解物理原理,并将其应用到实际工程设计中。第三,初中物理跨学科实践还应注重与社会发展的联系。物理科学与社会发展密切相关,通过将物理知识与社会问题结合起来,可以引导学生思考科技进步对社会的影响以及物理技术在社会发展中的应用。

综上所述,初中物理跨学科实践教学需要坚持以学生为主体,在教学案例设计上侧重将物理知识与日常生活、工程实践和社会发展结合起来,通过综合性的学习方式,促使学生融会贯通多学科知识,培养其综合思维能力和实践能力,进而提升其物理核心素养。

三、现存问题

(一)跨学科项目整合缺失

初中物理跨学科实践在发展过程中,一定程度上存在着跨学科项目整合缺失的问题,如在项目实践的具体操作和实施过程中,学科间缺乏密切的协调与整合,导致项目无法真正达到跨学科的效果。首先,初中物理跨学科实践往往忽视学科之间的关联性。在项目设计和实施过程中,学科知识被单独地呈现和应用,缺乏融合和交叉,导致学生在进行物理实验时忽略了物理学科与其他学科的联系,无法对物理知识获得更全面和深入的理解。其次,初中物理跨学科实践的项目难以形成真正的综合思维。学生缺乏整合和运用多学科知识的能力,往往只是在分散的学科学习中进行肤浅的应用,没有形成真正的跨学科综合思维。最后,初中物理跨学科实践在项目实施过程中缺乏跨学科教师团队合作的机制。不同学科的教师应该共同参与项目的规划和设计,通过合作讨论确立学科之间的关联和整合点,以促进学科之间的知识交流和融合。然而,目前的跨学科实践往往由单一学科的教师主导,缺少学科之间的协同工作。

(二)学科知识与技能割裂

在跨学科实践的发展过程中,初中物理跨学科实践存在着学科知识与技能割裂的问题。这一问题主要表现在项目实践中,学生往往只注重对学科知识的理解,忽视了运用学科知识解决实际问题的技能掌握。一方面,初中物理跨学科实践存在纯理论性知识重于实践技能培养的现象。初中物理跨学科实践往往侧重于知识的传递和学习,学生对物理知识的学习往往只停留在书本的抽象概念,缺少对知识的实际运用。初中物理跨学科实践项目涉及学生对某些物理概念的学习、理解与应用,但学生对物理知识的理解与他们实际的运用能力存在脱节,他们无法真正将学科知识转化为实际行动。另一方面,初中物理跨学科实践的评价体系过于偏重学生对学科知识的掌握,而忽略了对学生实践技能的培养。对学生的评价主要依据其课堂考试情况和对学科知识的掌握程度,对实践技能的掌握关注较少。因此,学生在跨学科项目中通常不愿意花费过多的时间和精力培养和提升自身的实践技能,更多地将注意力放在对学科知识的掌握和对考试成绩的追求上。

(三)师生角色定位不明确

初中物理跨学科教学存在师生角色定位不明确的问题。首先,教师需要在跨学科实践中扮演好指导者和引导者的角色,鼓励学生自主探索与协作。教师需要引导学生跨越学科界限,为学生提供解决问题的框架和思路,同时激发学生的创新和探究精神。然而,由于缺乏相应的培训和指导,以及受时间和资源的限制,部分教师对跨学科实践的具体操作方式和自身角色定位感到困惑。其次