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“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下小学中段童话教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以学科核心素养为纲,以学生语文实践为主线,提出“文学阅读与创意表达”这一学习任务群,强调阅读与表达交织共进,要求在读写中提升学生素养。[1]童话故事情节生动、想象奇特、语言有趣,是小学语文重要的教学资源。童话故事主要编排在统编本小学语文教材的中低学段,并且多以单元的形式进行编排,为学生学习任务群或教师实施大单元教学提供了有力支持。本研究以三年级上册第三单元童话的教学为例,探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下小学中段童话教学的实施策略。

一、内涵特征

文学类文本、论述类文本和实用类文本是语文教学的主要内容。其中,文学类文本包括诗歌、散文、小说、戏剧等体裁。课程改革工作规范和发展了文学类文本的内容,明确了语文教学工作的主要对象和内容,更加强调教学素材选择工作在教学实践领域中的重要性。

“文学阅读与创意表达”学习任务群由阅读和表达组成。阅读是为了感受人物、品味语言、体验作者情感、激发丰富的想象力。表达是在阅读的基础上捕捉灵感、表达自己独特的体验与思考。这强调了教师开展阅读教学工作应将阅读和表达确定为核心要素,应以学生表达能力的提升为目标指向,寻求一种更加科学、更加高效的教学模式,以实现良好的教学效果。

新课标通过学习任务群的创新方式呈现教学内容,在四个学段都规定了基本的文学样式和阅读范畴。其中,第二学段要求学生阅读革命故事、爱国故事、历史人物故事,描绘自然的诗歌、散文等富有想象力的儿童文学作品。学生通过阅读不同主题的文学作品,感受文学语言和人物形象,获得独特的审美体验。因此,“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学应凸显其文学特质,注重对文本的鉴赏、品味和感悟。

二、价值

统编本小学语文童话教学主要集中在小学中低学段。这些童话故事或以单元的形式编排在教材中,或单独出现,目的是让学生通过学习童话,获得对童话特点的整体认知,深入感受其奇妙之处,增强学生的想象能力。三年级的小学生在经历了幼儿时代的听读童话和小学低年级的阅读童话、表演童话等阶段之后,对童话有着特别的向往和特殊的情感期待,因此三年级的童话教学尤为珍贵。童话单元的教学价值主要体现在以下几个方面。

(一)感受形象,凸显育人价值

人物形象是童话作品的核心,独具特色,强有力地传达着作品的思想,这些人物往往表现出真、善、美等优秀品质,具有重要的育人价值。例如:在童话故事《在牛肚子里旅行》中,蟋蟀青头临危不惧及时援救红头时所表现出来的朋友间的真挚情感值得学生学习;在《一块奶酪》中,蚂蚁队长在搬运食物时抵制奶酪渣的诱惑,不滥用特权,体现了蚂蚁队长以身作则、关爱弱者的美好品质。统编本小学语文教材中还有很多这样蕴含优秀品质的童话故事。因此,细致品读童话,准确认识童话人物形象,感受主人公美好品质是童话教学的重要任务。

(二)关注语言,凸显语用价值

童话故事的语言表达亦独具特色。童话常见的结构有反复式、巧合式、对比式等,大部分童话故事采用反复式结构,语言易学好记,具有一种独特的吸引力。例如《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等童话故事出现了三次以上反复的故事情节。因此,在童话阅读教学中,教师可指导学生在语言表达实践中迁移运用童话故事的反复式结构。同时,教师需要引导学生认识童话的结构形式,掌握童话的结构特点,让学生学会举一反三,使学生能通过仿说、复述等语言表达,积累语言经验,以此彰显出童话文本的语用价值。[2]

(三)激发想象,凸显审美价值

丰富的想象是童话与生俱来的特质,没有想象就没有童话。学生对童话的想象需要经历从大胆丰富走向神奇独特的过程,因此,在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的童话教学中,教师应以发现和挖掘童话中的美为主题,引导学生大胆想象,让学生与童话故事的主人公一起经历充满奇幻的旅程,让学生沉浸在童话阅读的美好之旅中。这种学习情境凸显出童话的审美价值,为培育学生的语文核心素养奠定坚实的基础。

三、实施策略

(一)单元统整,确定整体目标,细化语文要素

新课标通过学习任务群的创新方式整合了6个任务群,明确了教学内容和目标。“文学阅读与创意表达”作为义务教育阶段的发展型学习任务群之一,要求学生围绕不同主题阅读多种的文学作品。新课标针对不同学段提出了不同的要求,要求第二学段的学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心”。[1]三年级上册第三单元语文要素分析如图1所示。该单元的主题是“童话世界”,其单元导语包括阅读和习作要素,其中阅读要素是“感受童话丰富的想象”,这一语文要素可以细分为感受想象和调动想象力。《卖火柴的小女孩》的教学可借助感情朗读和梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的景象及表达的愿望,让学生感受丰富的想象。在《在牛肚子里