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3—6年级留守儿童自尊与主观幸福感的关系研究

一、问题提出

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。[1]研究表明,留守儿童的心理卫生状况低于非留守儿童。[2]梳理文献发现,主观幸福感能较好地预测心理健康水平,自尊是主观幸福感研究中的重要变量。因此,探究留守儿童的自尊和主观幸福感水平有助于了解留守儿童的心理卫生现状,能够更有针对性地提出相关的提升策略。

Rosenberg认为,自尊是自己对自身的一种积极或消极的态度。[3]Coopersmith将自尊定义为对自己各方面的评价以及对自己的看法,表明了一种自我否定或肯定的态度。[4]本研究采用林崇德对自尊的定义,即自尊是对自我意识的评价和态度,是个体对自我的接纳程度及对自我评价的高低。[5]

Diener认为,主观幸福感是个体根据自己的主观判断,对自己的生活做出的总体性评价。[6]佟月认为,主观幸福感是个体希望得到的生活状态,以及对当前生活状态的评估。[7]根据研究需要,本研究采用师保国等人的定义,将主观幸福感定义为个体根据自己的主观标准,对自己本身和生活的总体性评价,包括生活满意度和情感体验两个维度,其中情感体验分为积极情感和消极情感体验。[8]

本研究从自尊与主观幸福感出发,对3—6年级留守儿童的自尊与其主观幸福感进行探讨。一方面,了解3—6年级留守儿童自尊和主观幸福感的现状;另一方面,探究二者间的关系,为该年级段留守儿童心理健康提出针对性建议。

二、研究方法

(一)研究对象

采取方便取样法对郴州市W学校、永州市X小学进行随机取样,共回收问卷249份。经过筛查,剔除无效数据,共得到239份有效问卷,问卷有效回收率为96.0%。研究对象情况如表1所示。

(二)研究工具

1.自尊量表

自尊量表共有10个题目,包含5个正向计分、5个反向计分的题目,为4级评定,得分范围为10—40分。[3]此量表简洁明了、操作简单、容易评分,可作为自测量表使用。分数越高,说明自尊水平越高。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.78。

2.青少年主观幸福感量表

青少年主观幸福感量表包含了青少年生活满意度量表和快乐感量表,两个量表分数相加即青少年主观幸福感量表的分数。[6]

青少年生活满意度量表包含六个维度,分别是学校、学业、友谊、家庭、环境和自由满意度,克隆巴赫系数介于0.87—0.93之间。该量表共36个题目,采用7级计分,得分越高,表明生活满意度越高。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.89。

快乐感量表包括积极情感和消极情感两个维度,积极情感和消极情感的克隆巴赫系数分别为0.76、0.82。该量表共14个题目,为7点评分,在计分时,积极情感题目计正分,消极情感题目计负分,二者的总分作为快乐感量表的分数。分数越高,表明快乐感越强。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.73。

(三)数据分析

使用SPSS26.0进行数据整理、统计与分析。统计方法包括描述性统计、独立样本t检验、方差分析、Pearson相关分析、多重线性回归分析。

三、研究结果

(一)描述性统计

结果显示,3—6年级留守儿童的自尊在性别、是否独生上无显著差异,在年级上差异显著(p0.01)。比较各个年级自尊的均值发现,三年级和五年级留守儿童的自尊水平显著高于四年级和六年级,但三年级和五年级不存在显著差异。3—6年级留守儿童的主观幸福感在性别与年级上存在显著差异(p0.05,p0.001)。比较均值发现:女生的主观幸福感要高于男生;五年级留守儿童的主观幸福感最高,三年级的最低。具体如表2所示。

1.生活满意度

具体来说,在学校满意度方面,性别和年级的差异显著(p0.01,p0.001)。女生的学校满意度(34.65±6.90)要显著高于男生(31.45±7.41),五年级的学校满意度最高(35.48±6.96),三年级的最低(28.07±6.17)。在学业满意度维度,年级方面存在显著差异(p0.01)。五年级的学业满意度最高(28.54±7.80),六年级的学业满意度最低(24.41±7.22)。在友谊满意度维度,年级方面存在显著差异(p0.01)。五年级(37.97±7.07)、六年级(36.50±6.45)的友谊满意度显著高于三年级(32.80±7.37)与四年级(32.93±7.07),但五年级、六年级之间没有显著差异,三年级、四年级间也不存在显著差异。在家庭满意度维度,性别方面差异显著,女生的家庭满意度得分(41.19±6.93)要显著高于男生(39.23±7.41,p0.05)。在环境满意度维度,性别与年级存在显著差异(p0.01,p0.001),女生的环境满意度(29.00±4.75)要显著高于男生(27.26±4.64),五年级的环境满意度最高(30.17±