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“互联网+”视域下成人教育教学的创新研究

当前人们对成人教育的认可程度不高,如何快速提高教学质量是成人教育亟待解决的问题。传统的成人教育教学模式已经无法适应信息化时代下成人教育的发展要求,在一定程度上限制了其发展。因此,成人教育教学模式必须转型与创新。[1]“互联网+”已经成为我国社会发展的战略方向,“互联网+教育”也是其中的关键部分。与传统的网络教育不同,“互联网+教育”强调通过二者的关联展示其本质的多元性,充分体现教育目标和学以致用之间的交融与连接,更侧重于重塑后的创新,“互联网+教育”不仅有助于打破传统教育教学的时空限制,使教学方式更灵活,还能为学生提供更多的学习机遇。因此,本文针对“互联网+”视域下的成人教育教学创新路径展开研究,促进成人教育教学质量的提升,使成人教育在适应时代发展的基础上,为国家高等人才输出做出应有的贡献。

一、成人教育教学现状分析

在“互联网+”视域下,网络教学平台的推广与应用为更多学习者提供了跨越时间和空间的学习条件,使学习者可以随时随地学习。线上线下混合式教学更符合成人学习者的实际需求,能够增强成人教育教学的实时性和实效性,促使成人学习者从传统的被动式学习转变为具有主动性、创造性、批判性的学习。[2]由于成人学习者的特殊性,不同成人学习者的行业和身份不同,在学习时间、专业基础和学习条件等方面也有所差异,导致成人教育教学出现较多问题。

(一)网络教学资源利用率较低

成人教育网络教学资源建设的核心在于遵循成人教育的规律。现阶段,多数高校有网络教学资源,但优质资源较少,且网络资源多为普教模式,针对成人教育的网络资源匮乏,缺少具有针对性的案例教学设计,导致课堂理论与课外实践的结合程度较低,成人学习者很难借助网络教学平台自主学习,成人教育教学质量难以提升。[3]在成人教育教学中,多数成人学习者的学习功利性较强,大多出于获取证书的目的去求知,缺乏学习激励,成人学习者在学习过程中很难保持坚定的毅力,也很难保持对学业的兴趣与积极性,这会对成人学习者的学习行为产生负面影响,从而影响成人教育的教学质量。

(二)未能做到因材施教

现阶段,成人教育设定了清晰的目标和详细的教学内容,但成人教育学生的专业素养各不相同,成人学习者在知识储备、学习技巧及学历层次上的差异较大。在实际教学过程中,教师未能在充分考虑成人学习实际情况的前提下对导学和助学内容进行合理设计,未能根据教学目标做到因材施教,成人学习者与学习内容之间的交互性较弱,在教学过程中的互动性不强。

(三)教学考核评价体系不健全

在逐渐适应网络化教学的过程中,成人教育教学考核评价的目的是实现教学目标,即对课堂教学内容和教学活动的评价。目前,成人教育的评价方式多为形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要是对成人学习者线上和线下的学习表现进行评价,并纳入课程总分。形成性评价是对成人学习者学习效果的全面评估,有助于发现成人学习者在学习过程中出现的问题,从而开展有针对性的辅导。终结性评价则采用线下考试、线上考试或线下人机交互考试等多样化的形式,期末考试主要是针对成人学习者对课程重点掌握程度的考核,旨在检验学生最终的学习效果。[4]成人学习者的机械记忆能力较弱,上述考评体系并不适合成年人的记忆特点,容易造成考核评价的通过率较低,使学习者产生畏难心理,缺乏学习成就感。

(四)专业化师资队伍建设滞后

在“互联网+”视域下,成人教育教学网络平台的建设离不开信息技术的支持,同时要求教师具备一定的信息化技术水平,掌握一定的视频剪辑技巧,只有这样才能推动传统的线下教学模式向网络教学转变,实现优质教学资源的网络共享,便于成人根据自身需求选择资源。现阶段,各高校成人教育并未及时对师资队伍开展专业化培训,未能根据教学实践中存在的问题进行具体研究,缺乏完善的师资队伍培训体系。师资队伍整体的信息化素养较弱,教师未能在“互联网+”视域下,通过培训实现自身教学观念的转变,对教学新途径、新方法的探索不够。此外,“互联网+”视域下的成人教育在网络课程设计人员方面的师资力量不足,难以为网络课程资源建设提供有力的技术支持,线上教学的实效性较弱。

二、“互联网+”对成人教育教学的影响

在互联网和信息技术的影响下,传统教育教学模式发生巨大改变,数字化、网络化、智能化成为教育教学模式发展的主要方向。[5]互联网和信息技术的快速发展及移动网络的大幅增速,使成人教育领域与“互联网+”的结合成为必然。

(一)多样的教学方法

在“互联网+”视域下,教师可借助网络教学平台,根据具体课程或具体问题组建学习社区。这种线上的学习社区能够按照成人学习者的实际需要,阶段性约定时间与地点进行面对面教学,并延伸至线下的学习社区。通过这种学习社区的模式,成人学习者可以根据课程或研讨主题选择相应的学习社区。在互联网技术支持下,学习社区的教学模