北师大版小学数学六年级上册《天安门广场》教案教学设计.docx

北师大版小学数学六年级上册《天安门

广场》教案教学设计

上课解决方案教案设计

设计说明

本节课教学时力求贴近学生的生活实际，降低学生对空间想象的难度。1．利用已有的教学资源唤起学生寻常积存的生活阅历，为培育学生的空间观念打下根底。

上课伊始，让学生听录音答复以下问题，将语文学科融入到数学当中，学生会感到颖，激发了学生的学习兴趣。2．留意让学生自己觉察问题，解决问题。

在第2课时只出示一组连续拍摄的照片，没有供给与之相关的其他信息，让学生推断照片拍摄的先后挨次。这样会让学生在解决问题的过程中觉察缺少的必要条件，知道这些条件对解决问题的必要性，那么在学习课时就会留意观看，有针对性地觉察问题，提高解决问题的力量。3．留意培育学生在探究过程中的动手操作力量和空间想象力量。对于学问的探究，方法是多种多样的，尤其对于本课时的内容，更适合动手操作加想象。学生用学具代替图中的建筑物摆一摆、走一走，在头脑中想象一下当时的情境，把自己当成坐船巡游的人，这样多方面结合，解决问题就会变得简洁一些，同时也能增加学生学习数

学的信念，有利于进展学生的空间观念。课前预备

教师预备PPT课件

学生预备观看用的各种实物一组从不同角度拍摄到的景物照片假设干张照片

教学过程

第1课时天安门广场

⊙创设情境，激趣导入

1．听课文录音，谈感受。

师：数学与生活息息相关，与语文也密不行分，请听录音，然后答复教师的问题。(录音播放课文《画杨桃》)

引导学生说一说“我”把杨桃画成了什么外形，“我”这样做说明白什么？

引导学生明确在不同的地方看到的物体的外形是不一样的。2．结合实际举例。

你在日常生活中也遇到过这样的事情吗？谁能举例说一说？

3．引入课。

小玉假期到天安门广场去参观，她分别站在4个不同的位置进展拍摄，我们来看一下她都拍到了哪些景物。(板书课题：天安门广场)

设计意图：听课文录音，答复以下问题，把其他学科的学问融入到数学学习中，能够调动学生猎取学问的乐观性，使学生在兴奋活泼的气氛中了解物体的外形与观看角度有关，为下面的教学做好了铺垫，表达了数学的应用价值。

⊙自主探究，猎取知

识别和推断拍摄地点与照片的对应关系。

课件出示教材36页上面的大图。

提问：这幅图上有哪些建筑物？小玉分别是从哪个位置拍摄的？请学生说一说图上有什么，增进对天安门广场的了解，同时明确拍摄的位置。

课件出示教材36页中间的两幅图。

提问：这两幅图分别是从哪个位置拍摄的？你是怎么区分的？

(学生观看，与同伴沟通后汇报)

预设

生1：第一幅图是从位置①拍摄的，由于这幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面。

生2：其次幅图拍到的是人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂的前面和右面，是从位置④拍摄的。

小结：只要抓住照片中主要景物之间的位置关系，就能推断照

片的拍摄位置。

课件出示教材36页下面的两幅图。提问：哪幅图是从位置②拍摄的？

学生先用学具摆一摆、看一看，再相互沟通一下，然后汇报。

(在位置②和位置③都能看到人民英雄纪念碑的前面和左面及毛主席纪念堂的前面，但在位置③看到人民英雄纪念碑的范围要小一些，且看不到毛主席纪念堂的左面。因此，左边这幅图是从位置②拍摄的)小结：抓住图中主要景物的距离不同来确定拍摄位置。4．想一想，从位置③拍摄，可以拍到什么？拍不到什么？

学生用学具代替图中的人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂，进展模拟拍照。

设计意图：学生依据观看的结果来进展充分的空间想象，进展推断或排序，真正从生活体验中建构出数学学问，表达了数学学问与实际生活的互动是数学学习的根本途径。同时利用提问引导学生进展思考，帮助学生把握推断方法，使学生经受猎取学问的过程，加深学生对学问的理解。

⊙实践应用

师：请同学们翻到教材38页，看“练一练”2题，先读懂题目，然后独立识别。有困难的同学也可以用实物模拟(可用课本代替房子，橡皮代替石凳，剪张纸代替树)，观看后验证自己的想象，再在小组内沟通，说一说你是怎样想的。

⊙课堂小结

通过本节课的观看和争论，你有什么收获呢？和大家沟通一下。

⊙布置作业

请同学们利用课余时间从不同的角度观看身边的事物，说一说，你所看到的画面是怎样的？有什么觉察？

板书设计天安门广场

抓住主要景物之间的位置关系推断拍摄位置。观看的位置不同，看到的物体的外形也不同。第2课时拍摄的挨次

⊙创设情境，导入课

课件出示教材37页“试一试”中的四张照片。

师：顽皮同学有一天去公园巡