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核心素养背景下初中历史跨学科教学的策略与设计

一、引言

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称2022版课标)将初中历史跨学科教学归入“跨学科主题学习”的范畴,这一新板块不仅加强了跨学科学习的目标导向,而且进一步推动了跨学科学习理念的实践。[1]以核心素养为背景的初中历史跨学科教学,既要确保跨学科学习目标的实现,又要深入践行跨学科学习理念,推动素质教育在初中历史跨学科教学中落地落实。本研究以初中历史跨学科教学策略研究的意义为出发点,选择跨学科史料运用的研究方法,利用跨学科研究成果,基于跨学科视角提出推动时空观念培养、推动唯物史观渗透、培育史料实证意识、拓展历史解释思路、实现国家情怀升华的对策,并以七年级上册第三单元第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例,分析其跨学科教学设计要点,促进学生核心素养培育。

二、研究意义

(一)落实跨学科学习目标

2022版课标提出,跨学科主题教学的目标是进步一发展学生核心素养,促进学生历史学习方式转变,强调学生运用多种学科知识技能进行综合探究的能力。[2]学生核心素养培育是新课改的重点,在多学科发展中得到了前所未有的关注。核心素养培育并非某一学科的教学任务,而是需要不同学科的配合。不同学科与素养之间存在着复杂的交叉关系,一种素养往往需要通过多学科共同培育,因此,基于核心素养开展跨学科教学尤为重要。这既能推动跨学科学习目标的实现,又能促进学生核心素养的培育。

(二)践行跨学科学习理念

跨学科学习理念是指基于跨学科意识,运用两门或者两门以上学科的知识与理论,解决实际问题的一种学习理念。基于核心素养的初中历史跨学科教学,是立足于历史学科与多学科融合的教学活动,能够帮助学生建立跨学科意识,转变学习方式,提升综合素质,实现核心素养的全面发展。[3]

三、教学策略

在核心素养背景下,初中历史跨学科教学以新课标为引领,在落实跨学科学习目标和践行跨学科学习理念的基础上,始终将核心素养培育作为开展跨学科教学的主线。

(一)选择跨学科史料,渗透唯物史观

唯物史观不仅是促进学生认识人类社会历史发展基础与客观规律的科学观,而且是帮助学生认知人类社会历史发展基础与客观规律的方法论。在五大历史核心素养中,唯物史观具有首要作用,是促进其余四大核心素养培育的基础,更是帮助学生在初中历史跨学科学习中形成科学、正确价值观的根本遵循。将唯物史观融入初中历史跨学科教学,有助于学生深入了解唯物史观的观点、立场、方法,深化历史认知的全面性与客观性。因此,为在核心素养背景下的初中历史跨学科教学中融入唯物史观,应选择跨学科视角。

第一,基于文学史料推动唯物史观的融合。在人文社科中,语文学科是沟通的桥梁,又具有文学性。在“文史不分家”的大背景下,初中历史教材中有着大量的小说、诗歌等文学作品。因此,应将历史学科与语文学科结合起来,从语文学科中挖掘文学史料,并结合历史学科知识进行教学,以期在初中历史跨学科教学中达到渗透唯物史观的目的。例如,在教学统编版历史教材七年级上册第四单元第16课“三国鼎立”时,教师可依托《三国演义》这一文学作品,通过分析三国鼎立局面的形成和发展,强调人民群众在历史发展中的作用,剖析彼时的政治制度和经济制度,强调文化在历史发展中的作用并引导学生正确评价历史人物和事件,以在历史跨学科教学中融合唯物史观。

第二,基于考古学史料推动唯物史观的融合。除了运用文学作品,很多考古发掘的文物对学生培育唯物史观也有帮助。例如,教师可利用春秋战国时期出土的铁制农具与牛耕形式在教学中融合“生产力与生产力关系原理”的唯物史观。针对七年级学生的实际情况,教师应引导学生明确生产力的构成对象,使其逐步代入春秋战国时期的情景,让学生理顺劳动者、劳动工具和劳动对象在生产中的作用。再如,在教学“工业革命”章节时,教师可为学生讲解蒸汽机的发明、电力的应用、内燃机的发明与应用、化学工业发展与新材料的应用等内容,让学生感受科技在推动生产力发展中发挥的作用,并给学生展示无人驾驶汽车、神舟飞船等模型,强化学生的跨学科意识、问题意识,深化学生对唯物史观的理解。

(二)运用跨学科方法,培养时空观念

时空观念是初中历史核心素养之一。2022版课标对时空观念的定义是,依托于特定时间关系与空间联系用于事物观察与分析的意识与思维方式。[3]在史学研究中,时空观念具有浓烈的历史学科色彩。为推动对学生时空观念的培养,应采用以下跨学科方法。

第一,基于地理学分析方法培养学生的时空观念。“经济重心南移”是统编版历史教材七年级下册第9课“宋代经济的发展”的教学重点,因存在较大的时间跨度,学生难以理解中国古代经济重心南移的原因及如何才能实现南移。基于此,教师在教学导入时运用宋朝“苏湖熟,天下足”的谚语和清代前期“湖广熟,天下足”的谚语,引导学生借助所学的地理知识感受和分析时空演变