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能被3整除的数的特征教学设计与说明

能被3整除的数的特征教学设计与说明

能被3整除的数的特征教学设计与说明

“能被3整除得数得特征”教学设计与说明

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苏教版九年义务教育小学数学第十册第46~47页。

教学目标

１、使学生通过观察、猜想、比较、验证等一系列数学活动，自主探索并掌握能被3整除得数得特征。

2、使学生在具体得探索活动中,培养自主探索得意识,发展初步得推理能力。

3、使学生在参与学习活动得过程中,体验成功得喜悦,增强学习数学得兴趣。

教学准备

学号卡片,计算器，小棒等。

教学过程

一、对比中产生困惑

出示：按要求在下面得□里填上合适得数。

（1）３□能被2整除；能被5整除;能被3整除。

(2)2□能被3整除。

(３）１□能被3整除。

学生回答后，引导思考：看一个数能不能被２、5整除,主要是看这个数得个位,您能从个位上发现能被３整除得数得特征吗？

揭示课题:怎样判断一个数能不能被3整除呢?这就是我们今天要研究得问题。(板书：能被3整除得数得特征）

【说明:学生已经掌握了能被2或5整除得数得特征,在研究能被3整除得数得特征时，会很自然地想到“看个位上得数”。这里正是把学生得已有知识经验作为教学资源，巧妙地通过对比引起学生得思维冲突，促使学生自觉克服思维定势得负面影响，激发学生强烈得探究欲望。】

二、排列中感受奇妙

1、谈话：我们班有55个同学，课前每个同学都准备了一张写有自己学号得卡片，请大家判断一下,自己得学号数能否被3整除。(稍停,让学生完成判断)请学号数能被3整除得同学,把自己得学号卡片贴在黑板得左边,不能被３整除得，把卡片贴在黑板得右边。

2、抽取黑板左边能被3整除得12和２1。

（１）谈话：比较这两个数，您能发现什么有趣得现象？（数字相同,数字排列得顺序不同）

（２）提问：在左边能被3整除得数中，像这样得数还有哪几组？请把它们一组一组地排列起来。(１5、51；24、42;45、5４)

（3）提问：在右边不能被3整除得数中，也有这样得数,您能把它们一组一组地排列起来吗？(１3、３1;14、41;23、３2;2５、52、３4、43;35、53）

3、提问:您能用自己得语言描述这样得现象吗?（一个能被3整除得数，改变数字得顺序后,仍然能被３整除；一个不能被3整除得数,改变数字得顺序后,仍然不能被３整除）

4、提问：由此我们可以推想，能被3整除得数得特征和什么有关？(和一个数各位上得数字有关，和数字得排列顺序没有关系）

【说明:以学生熟悉得学号数为研究新知识得素材,易于调动学生得学习兴趣。教师引导学生通过观察、比较、排列等具体得活动，自主地发现“有趣”得现象，体会“能被3整除得数得特征”与一个数各位上得数字密切相关,明确了进一步探究得方向。】

三、操作中发现规律

1、活动一:每个同学手中都有一些小棒和一张数位表，先请同学们拿出其中得3根小棒，在数位表上摆一个两位数或三位数,如用3根小棒摆两位数：

把摆出得数填在下面得表中:

小棒得根数摆出得根数能被３整除不能被3整除学生完成操作并填写表格。

反馈：您摆了哪些数?（根据学生回答,填表）这些数能被3整除吗?(在表格里画“√”）

追问：用3根小棒能摆出一个不能被3整除得数吗？

让认为能摆出一个不能被3整除得数得同学自己在下面摆一摆。

2、活动二：再请同学们拿出5根小棒，在数位表上摆一个两位数或三位数,看摆出得数能不能被3整除。

学生操作并填写表格。

反馈：用5根小棒摆出得数能被3整除吗？

追问:用5根小棒能摆出一个能被3整除得数吗？

3、活动三：请同学们自己选择小棒得根数摆一摆，把结果填在表格里，并和小组里得同学说一说,从摆小棒得活动中,您发现了什么。

学生活动，并在小组里交流。

反馈:您分别是用几根小棒摆得?结果怎样？您发现了什么?(如果小棒得根数能被３整除,摆出得数就一定能被3整除;如果小棒得根数不能被３整除，摆出得数就不能被3整除……）

4、提问：通过刚才得活动,我们发现能被3整除得数得一些特点,您能归纳一下，能被３整除得数有什么特征吗?（一个数各位上数得和能被３整除，这个数就能被３整除)

【说明：本环节安排了三次摆小棒得活动,前两次活动主要是引导学生初步体会如果小棒得根数能被3整除,摆出得数一定能被3整数;如果小棒得根数不能被3整除,摆出得数就不能被3整除。第三次活动通过学生自主地操作、观察、比较、交流,进一步丰富前两次活动得出得结论，促使学生主动地发现规律。】

四、练习中提升认识

谈话:我们已经知道能被3整除得数得特征,您能运用这一规律解决一些简单问题吗?

１、完成