教案学情分析.pdf

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教案学情分析

【篇一:教师如何做学情分析】

教师如何做学情分析

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程,在课堂上,每一个

学生都是一个生动的独立的个体,他们是主动求知与积极探索的主

体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者,是为学生服

务的。所以教师的课堂教学设计,即教学展开过程中的各个教学环

节,必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。教师在决定

教什么与如何教时,应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与

学习兴趣,着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说,教师

要进行学情分析。

什么是学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中“影

响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学

对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认

知倾向,为学习者设计教学,优化教学过程,更有效地达成教学目

标,提高教学效率。

为什么分析

学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标,往

往是空中楼阁,因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知

特点,才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最

近发展区(已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区

域),而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学

的目标。

学情分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据。没有学情分

析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生

才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析

的教学策略,往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知

识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总

之,学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体

落实。

分析什么

学情涉及的内容非常宽广,学生各方面情况都有可能影响学生的学

习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生

的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状

态和发展前景,学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、

学习时间、学习效果,学生的生活环境,学生的最近发展区、学生

感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

1从学生的生理、心理特点分析

学生在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力

及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。通过分析

了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知

识误区,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,

使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。具体地说,对所

在年龄阶段的学生,看他们长于形象思维还是抽象思维;乐于发言

还是羞涩保守;喜欢跟老师合作还是抵触老师;对不同年龄学生注

意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展

心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。还

有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同,教师一方面要尽量结合学

生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良

兴趣。

2对学生已有的认知基础和经验分析

即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、

能力等,以确定新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工

作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容,确定学生需要掌握

哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经

验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可

以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,

一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度

和教学方法。

3分析学生的个体差异

分析学生的个体差异,即对学生的学习能力和学习风格分析。分析

不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技

能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。现代学生

个体存在着较大的差异,如处于城乡结合部学校,学生来源较广,

一部分来自城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等,

学生的个体差异较大。还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学

习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异。对经验丰

富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的

尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵

活的教学策略。

我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长

了会形成“班级

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