皮亚杰认知发展阶段理论在小学数学教学中的应用——《认识垂线》教学探索 论文.docx

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皮亚杰认知发展阶段理论在小学数学教学中的应用

——《认识垂线》教学探索

摘要：小学儿童在皮亚杰认知发展阶段的划分中大多处于具体运算阶段，部分一年级的学生处于前运算阶段以及部分六年级的学生处于形式运算阶段。本文以学生的认知发展阶段影响教育教学的内容、适当增加学生的操作活动、重视年龄特点、关注思维差异、创设最佳难度五个方面，联系苏教版数学教材，阐释其理论在小学数学教学中的启示与应用。

关键字：认知发展；小学数学；教学应用

皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家和发生认识论的创始人，他对儿童的认知发展进行了系统的研究，总结出儿童认识发展的实质是适应，通过同化顺应及他们之间的平衡，在已有图示的基础上从低级向高级发展。本文就以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，浅析其在小学数学教学中的启示与应用。

小学生的认知发展阶段制约数学教学的内容

对于低年级的学生，尤其是一年级的学生来讲，他们正处于前运算阶段向形式运算阶段的过渡中，因此数学教学内容的选择尤其重要。可以看到，苏教版小学一年级的数学教材中，具体的形象即图片内容的呈现占了4/5的部分，在数一数、比一比这些内容的教学中，都是以气球、滑梯、大树、飞鸟等具体的实物来方便学生数清数字。因此，既然教育部门及专家在编写教材的过程中注意到学生发展阶段这一特点，一年级的数学教师在教学的过程中，应充分考虑到学生的年龄特点，结合教科书的内容，并充分利用教具，让学生在在具体的形象中学习新知识。另外，在一年级的数学教学中，教师还应充分到学生思维的不可逆性，在比一比这一新课的教授中，切忌在询问如谁比谁高之后不能再问学生谁比谁矮，因为他们单维思维的不可逆决定了他们绕不过来这个弯。

对于中高年级的学生来讲，他们基本上已处于具体运算阶段，多维思维，守恒概念形成，掌握了一定的逻辑运算能力，但只能将逻辑运算用于具体的事物，还不能扩展到抽象的概念。中高年级的数学教师在教学的的过程中，在考虑到学生认识发展阶段与年龄特点时，应尽力做到避免学生形成定向思维，学生一旦形成了思维定式，就很难再去绕过这个弯道。比如在认识在《认识垂线》这课内容的教学过程中，课件上呈现的“互相垂直”不仅仅要有“规规矩矩”的垂直现象，斜着的歪着的“互相垂直的直线”同样需要呈现出来。中高年级的学生已经具有了具体的逻辑思维，因此，在教学的过程中，教师应注意，不仅仅让学生学习到事物的表象特征，更要使学生抓住几何图形的本质特征，在事物本质特征的基础上进行教学。在《认识垂线》教学中，借助动画，让互相垂直的两条直线动起来，从而让学生辨析同一平面内两条直线互相垂直的充要条件就是“相交成直角”，与位置无关。

二、重视学生的操作性活动，让学生在理解中学习数学

为了增进学生的活动性经验，数学教师应为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主的发现知识。比如，本课设置的“找一找教室中互相垂直的例子”的环节。在“寻找垂直活动”的进行过程中，学生们不仅体验到了数学在生活中的应用，也进一步体会到了互相垂直的含义。想要找到互相垂直，关键是找“直角”，这是他们在寻找生活案例中，自行发现的判别“互相垂直“的方法。像这样在活动中，在真实的情境中学习的数学知识一定会记忆的更牢固，学习起来也更主动，更轻松一些。

“点到直线的距离”这一内容的自主学习过程中，当问到他们什么是点到直线的距离时，他们也不知道，甚至理所当然的把书本概念读一遍。这就是现在数学教学中存在的问题，不能以小学生的理解水平进行解释，反而要懂得这些知识。在这个问题上，有一个很好的在活动中教学的方法。我们借助修路情景，找最佳路径问题，先抽象出数学模型，借助画一画、量一量的操作，先找到最短路径，再观察其特殊性即“与已知直线互相垂直的特点”，再总结出垂直线段的长度就是点到直线的距离。像这样在操作性的活动中进行知识的教学，不仅受到学生们的喜爱与欢迎，同时又让他们在理解中学习到了数学的新知识，何乐而不为呢。

另外，教师提供的活动不仅仅要包括大量的外部活动，还应包括内化了的心理活动，为学生提供从现实事件中学习的机会。保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来，利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助学生纠正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。在总结相应的计算公式或一般性的规律时，除了让学生应用视觉记忆，还可以与听觉记忆、运动记忆相结合，看到，听到并且运用喉头舌头等发生器官读出来，从言语的外部操作逐渐内化为言语的内部操作的活动，理解与记忆的效果定更加显著。

皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。同化和顺应是认知结构发展的两种方式，同化和顺应也是使新知识和已有认知结构发生联系的过程，从根本上