探究“教与学”深度融合的数学集体备课策略 论文.docx

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探究“教与学”深度融合的数学

集体备课策略

摘要：数学集体备课在新的教学环境中发挥着不可代替的作用，它集合了大家的智慧打造出高效、科学、符合学生认知规律的教案。但是在我们一线教师的实践中做到这样了吗？我认为远远没有做到。现在的集体备课流于形式、低效。在这种情况下数学集体备课到底应该如何回归。我认为，数学集体备课应该从备学生到教与学相融、应该随“课”而备、应该为“生”而徘徊、应该回归初“心”。针对上述几个方面，本文将逐一阐述自己的观点。

关键词：数学集体备课数学素养数学思维课堂教学

一、集体备课之困：集体备课流于形式、低效

陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”王泽虎《

王泽虎《陶行知教育言论摘编》[M],南京大学出版社，1991.

二、集体备课之初：从备学生到教与学相融

陶行知先生认为：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”王泽虎《陶行知教育言论摘编

王泽虎《陶行知教育言论摘编》[M],南京大学出版社，1991.

数学集体备课时要考虑到并处理好教师讲授与学生自主学习的关系，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。《

《义务教育数学课程标准》[M],北京师范大学出版社,2011.

三、集体备课之本：随“课”而备

（一）集体备课前的基础来自“课”的相关

陶行知先生认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。”教学应该有源头，否则就成为了“无源之水，无本之木”。王泽虎《

王泽虎《陶行知教育言论摘编》[M],南京大学出版社，1991.

比如对于分数内容的教学：在苏教版数学教材中分数的内容是这样安排的。在三年级（上册）、三年级（下册）和五年级都安排了认识分数内容。作为教师在备课之时一定要搞清楚三年级（上册）、三年级（下册）、五年级的教材中各安排的“分数”都在什么层次。

三年级（上册）：把一个物体平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数。

三年级（下册）：把一些物体平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数。

五年级：把“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数就是分数。

作为数学教师应该对小学十二册的数学书融会贯通，只有这样我们教师才能更准确的把握备课的方向。

（二）集体备课也应感悟生活“奥秘”

陶行知先生提倡的“生活即教育”的主旨包括：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。数学集体备课更应该践行陶行知先生的教育理论，并使之落实到数学课堂，成为学生适应社会、更好生活的工具。

比如在苏教版三年级（下册）《年、月、日》的备课中教学设计的片段是这样：

师：上课之前老师想和同学们一起欣赏一首很美很感人的音乐《时间都去哪了》。

师：音乐中……

师：同学们美妙的旋律结束了，你感受到了什么？

生1：时间都去哪了。

师：是的，孩子们，时间都去哪了？岁月匆匆，转眼即逝，作为学生的我们一定要珍惜每一分，每一秒。那么今天老师就将带领同学们一起去探索关于时间单位年、月、日的故事。

……

师：孩子们，这节课我们认识年、月、日，时间对我们每个人都非常重要，希望你们能珍惜时间，每日都学会新知识，每月都有大收获，每年都取得长足的发展！学完了数学上的年月日，让我们再来听一听文学家（朱自清的《匆匆》）是怎么描述的吧。

生活的内容是随生活的变化而不断发展的，教学活动也应该随着生活的变化而变化；所以我们在集体备课时应该把握生活的脉搏。

四、集体备课为“生”而徘徊

陶行知先生认为：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”任何教育都要首先考虑到学生这一主体因素，所以在集体备课时要考虑到学生的感受。要让集体备课本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡。让学生在集体备课成果的引领之下能进入教学情境。更使得教学活动努力让全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。所以说我们的数学集体备课应该为学生而徘徊。

（一）集体备课时的基础源于学生的认知

对于集体备课我们教师要准确把握学生的认知结构。对于学习有困难的学生，教师要在集体备课时体现出给予及时的关注和帮助的部分。要让这部分孩子们尝试着用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，从而增强他们的学习数学的兴趣和信心。章飞《数学教学设计的理论与实践》[M],南