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《定风波》教学设计

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《定风波》教学设计全文共1页，当前为第1页。《定风波》教学设计

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教学目标

知识目标通过诵读把握诗的精髓。

能力目标通过解析和探讨掌握欣赏诗歌的技巧和方法。

情感目标通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其面对风雨的人生态度。

教学重点理解诗眼“归去，也无风雨也无晴”。

教学难点如何理解诗中关键词“归”。

教学方法讨论合作式。

教学过程

铿锵豪迈逢词人

播放歌曲《沧海一声笑》。

沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。苍天笑，纷纷世上潮，谁负谁胜出天知晓。江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。清风笑，静若寂寥，豪情还剩一襟晚照。沧海笑，滔滔两岸潮，浮沉随浪只记今朝。苍天笑，纷纷世上潮，谁负谁胜出天知晓。

这是电影《笑傲江湖》的主题曲《沧海一声笑》，江山笑，烟雨遥，涛浪淘尽红尘俗事知多少。苍生笑，不再寂寥，豪情仍在痴痴笑笑。面对血雨腥风的江湖，仁人志士选择了笑对江湖浪潮，任烟雨飘摇。而我们平凡人，又该怎样面对生活的浪潮呢？词中圣杰苏东坡，又是如何面对无情风雨呢?今天，老师带领大家走进苏轼，走入《定风波》。

3、回顾苏轼：与父洵弟辙，合称“三苏”；唐宋八大家之一；诗与黄庭坚齐名，《定风波》教学设计全文共2页，当前为第2页。并称“苏黄”；散文与欧阳修齐名并称“欧苏”；词与辛弃疾齐名并称“苏辛”,开创了豪放派的词风。

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绘画：善画竹，论画主张神似。

书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。

铁板铜琶读诗词

三分诗词七分读，学生放声自读2分钟，要求读准字音，读出节奏，读出情感。

2、学生示范朗读，教师点评，注意词中表现出的旷达超脱、乐观豁达的感情。

3、教师示范朗读。

4、学生齐读。

三、妙点品味赏形象

学生自由解读自己动心的句子。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

教师点评：作者用“莫听”二字表明自己的态度：从容处之，悠闲自在。“何妨”“吟啸”活现了抒情主体的泰然自若的心态。

请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。

归去,也无风雨也无晴。

还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。

点评：本无风雨，何来晴明。这让我想到五祖的弟子的话“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。

《定风波》教学设计全文共3页，当前为第3页。请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。

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竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

教师点评：“竹杖芒鞋”表明自己被贬谪的处境，可是却比骑马轻快。自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理，表现了作者旷达超脱的智者襟怀。“任”见出作者自若、自信的襟怀。任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。

4、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

教师点评：具体落实小序中“已而遂晴”一句，这是眼前实景实写，也暗示对未来际遇的一种自信的预测。

请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。四、提炼浓缩悟关键

思考：能够浓缩东坡心愿的句子又是那句呢？请提炼这句中的一个字作为词眼。

明确：归——因（风雨）。

思考：东坡将归于何处？那么词人因何而归？“风雨”仅仅是自然界的风雨吗？词人在写作此词这段时间经历了怎样的“风雨”？

联系写作背景教师补充：

苏轼一生遭遇坎坷，他在晚年曾用这样一首诗概括自己一生：

自题金山画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”

宋神宗时，苏轼因反对新法被贬黄州（湖北）。宋哲宗时，他又因反对全部《定风波》教学设计全文共4页，当前为第4页。废除新法而被贬惠州（广东），最后到偏远的儋州（今海南）。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，却以自嘲的语气平淡地说出，这就是苏轼的旷达。以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。

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1080年，因为“乌台诗案”被贬黄州，第三年写下《定风波》，那年他46岁，从此开始了半生流转的生活。这六言绝句，做了一生的总结和评价，读来令人