物理教学中的前概念及其转变的策略.doc

物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略

刘胜华

物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，是物理理论的精髓，是物理思维的基木单位和物理学科的根本要素。建构科学的物理概念对物理学习非常重要，只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象，对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习。学生在没有学习科学概念之前，己根据日常生活、学习、游戏的经验中有了对科学概念的想法，并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题，这些想法有些是正确的，有些那么是与科学的物理概念相违背。国外研究者们称之为“前概念”或“相异设想”。错误的物理前概念运用到物理学习中，会导致对物理现象错误理解，得出错误的结论，影响了科学物理概念的建构和物理学习。本文将以案例的形式谈谈如何纠正错误的前概念、建构科学概念的教学策略。

一、比拟法——破除错误概念和建立科学概念的最根本的方法

比拟是指对照不同的事物或同一事物的不同方面，以揭示它们之间的共同点和差异点。通过事物间相同特征或相异特征的比拟，揭示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比拟，有比拟才有鉴别。比拟是进行一切科学思维的根底，它能够有效地提高我们的思维效率。我国著名学者张光鉴说过：“研究事物的异中之同，能使千头万绪的现象变得简明、清晰；而研究事物的同中之异，又能使我们看到事物间那种关系的多样性、灵活性，使我们的头脑不僵化……并且能提高我们的预见性、创造性，少走弯路，起到事半功倍的作用。”

比拟法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻。由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。比拟可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。比方，①光具有波动性，既然光波与机械波都是波，学生就会错误地认为不同色光在同一种介质中的速度都是相等的，错误地原因是，学生将光波与机械波进行类比时，没有看到两者本质的差异，将两者的性质完全等同起来了；②光具有粒子性，学生在理解光子概念时，往往会将光子与子弹进行对照，这有助于对光子概念的理解，但学生往往只能看到两者的共同点，而看不到他们的差异点，这样学生就会错误地认为：当一个光子通过玻璃时，光子好比与子弹能量也会逐渐减弱。以上两例可以告诉我们，在概念教学时要突出和正确运用比拟法，不仅要比拟概念之间的共同点，而且还要比拟它们之间的差异点，有时后者显得尤为重要。

在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比拟，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比拟的根底上。学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比拟，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比拟方法。如果学生在应用概念解决问题时，对新旧问题不仔细地进行比拟，既看到它们间的相同，又看到它们间的相异点，采用“拿来主义”的态度，盲目代换，就会出现概念僵化，形成知识的负迁移。

[教学案例]“绳子末端速度分解”的教学问题是一个令物理老师非常头痛的问题．不管老师重复讲多少次、多少遍，学生总会犯错．

题目：如图１所示，滑块A套在竖直光滑的细杆上，A通过细绳绕过定滑轮与物块B连在一起．当细绳与细杆的夹角为θ时，物块B向下运动的速度为v0，求滑块A的速度．图1

图1

图2

图3

错解：如图2所示，将v0分解为v1和v2，那么滑块A的速度为vA=v1=v0cosθ.

诊断：以上是一种典型的错解．学生出现这样的错解是有一定根源的，主要有以下两方面的原因：①没有理解和分清滑块A的合运动与分运动，错将沿绳子收缩的速度v0当成了合速度〔图2〕．②将运动的分解与力的分解相混淆．教学心理学认为：学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念学习的根底之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响，这种现象叫做学习迁移．力的分解是已学知识，它对学习运动的分解产生了积极影响〔正迁移〕，同时也产生消极影响〔负迁移〕．两种分解虽然形式上相同，但它们有着本质上的区别，由于没有弄清它们的本质区别，学生在解决上述问题时，想当然地移用了力的分解方法，以为就像把绳子拉力进行分解一样〔图3〕，所以出错．

纠正：

师：假设按照图2的分解，这就意味着滑块A还有垂直于细杆的速度v2，这样有可能吗？

生：不可能，因为滑块A在垂直于细杆的水平方向上不能移动，滑块A只能沿细杆方向运动。[此时，学生明白了自己的解法是错误的，渴望正确的解法]

师：解决问题之前总要先搞清研究的对象，此题要研究谁的运动？它的实际运动方向〔也就是合速度方向〕如何？

生：以绳子末端的P点作为研究对象，它的实际运动〔合运动〕是沿细杆竖直向上的．

师：参考图4，端点Ｐ的实际