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初中英语的情境教学

摘要近年来，情境教学被众多老师接纳并采用，因其独特的魅力而极大地提高了学生学习英语的兴趣与老师教学的兴趣。论文阐述了情境教学在初中英语课堂新知导入、新知讲解、新知巩固等教学环节中的灵活运用，指出该教学法的运用不仅提高了学生自主学习和合作学习的能力，而且提高了学生综合运用语言的能力。同时论文针对初中英语课堂中情境教学存在的情境教学流于形式、情境创设远离学生生活等问题，也给出了相应的对策。

关键词：建构主义，情境教学，初中英语，运用

1．初中英语课堂教学现状

长期以来，由于传统教学的根深蒂固，很多老师仍然只注重课堂知识的传授与讲解，老师一言堂的现象依旧存在。有些老师的教学目的就是不停地向学生灌输新的知识，布置更多的学习任务，然后课后要求学生死记硬背，这些完全忽视了学生在具体语言环境，具体情境中对语言的运用能力。长期下去，课堂教学中师生交流，生生交流的匮乏就会让学生渐渐地对英语学习缺乏兴趣，从而降低课堂效率。

2.情境教学在初中英语课堂不同教学环节中的运用

2.1课堂新知导入环节情境教学的运用

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”对于英语教学而言，导入是一节新授课的开始，怎样利用导入将新旧知识联系起来，怎样才能激发学生的学习动机，导入起着非常关键的作用，而情境教学法在课堂新知导入环节的运用恰恰使我们的课堂教学具有鲜明性、启发性和衔接性。下面就情境教学法在课堂新知导入环节中的运用进行分析。

2.1.1利用实物、图片、视频，表格、数轴等进行直观的情境导入

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。直观性原则是创设情境最直接、最有效的手段。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

另外在英语教学中，许多老师在语法导入时喜欢运用演绎法，一开始就告诉学生该语法的定义，然后再举些例子就行了，而殊不知归纳法更能让学生自己了解总结知识，从而形成深刻的印象。

例如在对牛津译林英语教材8B第一单元语法现在完成时进行导入时，就将以上实物、图片、表格、数轴都集合起来运用，既让学生理解了现在完成时的定义又让学生兴趣盎然。

首先，引导学生理解现在完成时的用法一强调事情发生在过去，但与现在有联系。

首先老师取出一支笔，假装弄坏，然后请一名同学帮忙修一下，几秒钟后，再告诉其他学生他已经修了我的笔，现在我可以用了。此实例展示让学生有耳目一新的感觉，同学们的注意力一下子都被吸引了过来。

T:Mypenisbroken,canyouhelpme?

S:Yes.

T:Whathashedone?Oh,hehasrepairedmypen.Now,it’sOKnow.Icanuseit.

通过上面事例的生动呈现，学生对现在完成时的用法一已经有所了解，现在让他们总结现在完成时的结构与用法一就显得容易多了。其次，引导学生理解现在完成时的用法二强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去，可以运用数轴的形式进行导入。

首先用幻灯片呈现一张含有公共汽车的图片，并用数轴进行导入定义二，直观，形象，更便于学生理解。

T:Thebushasbeeninusesince1935.Doweusethebusnow?

S:Yes.强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去。

其次继续用数轴导入下一个事例。

T:EddiehaslivedwithMilliesincehewasborn.引导学生回答：Eddie现在可能还和Millie住在一起，而且以后还可能继续住在一起。

最后再利用表格的形式呈现现在完成时的两个用法，让学生对该定义的理解更加明白清晰。

2.1.2利用freetalk进行问题导入

“问题情境导入就是在英语教学过程中，英语教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行英语知识学习的情境创设方法。”（杨素琴2010:17）利用问题进行导入是情境教学中师生互动最快捷的方法之一。这里必须要求老师设计的问题要是有目的性启发性以及能引发学生思考的提问，是既能复习旧知又能在学生感兴趣的前提下导出新知的层层递进的提问。如：牛津初中英语9A