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从生活实际感受学习“生活化”

摘要以数学生活化，课堂教学生活化为基础的小学数学教学生活化是针对传统小学数学教学与学生日常生活严重脱离的现象提出的。小学数学教学生活化在激发和提高学生学习数学的兴趣，培养学生的自主创新精神，发展学生的数学应用意识和实践能力三方面有显著的效果，同时也推动教师的教育教学，它有一定的教育学，心理学理论基础。本文针对小学数学教学生活化实施中存在的一些问题，提出小学数学教学要生活化，要来源于生活并作用于生活，并提出了几点促进小学数学教学生活化的途径。

关键词小学数学教学生活化

数学产生于实际生产生活的需要，并随着生产生活进一步的需要而发展，最终又为人们的生产生活服务，数学与我们的生产生活紧密相连，不可分割。数学不仅仅是解决生产生活中实际问题的工具，更是技术和思想方法。数学课程改革提出：小学数学教学应该考虑学生现有的知识和生活经验，设计一些与学生的实际生活紧密联系的教学情景，或给学生安排一些实际活动，让学生从中获得必需的数学知识，基本的数学方法，培养解决问题的基本技能，更好地为生产生活服务。

一、目前小学数学教学现状，呼吁教学生活化

在我国,早在20世纪30年代伟大的教育家陶行知先生就提出了著名的生活教育理论:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活中，学生天天学数学，时时用数学，却对数学提不起兴趣，也不会应用数学知识解决实际生活中的问题，这与传统的小学数学教学方式脱不开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，数学问题脱离现实生活，学生的创新精神难以培养，实践能力得不到很好的发展。在对中、日、美三国的学生对比研究中发现：中国学生不能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱；美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切合学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。如：在今年的视导检查中，我上了六年级数学纳税这一课时，有这样一道练习题：“孙华买了一辆6400元的摩托车，按规定，买摩托车要缴纳10﹪的车辆购置税。他买这辆摩托车要花多少元？”我自以为是的认为缴纳的购置税是买方付的。学生在我引导下也认为是买方付的，算式是6400+6400×10﹪.在上课结束后，教研室蔡志军主任就这一题做了深刻的分析。其实在现实生活中摩托车购置税是卖方付的，轿车的购置税是买方付的。数学来源于生活，又用之于生活，数学教学应密切联系学生的生活实际，脱离生活实际的课堂是无效的课堂，因此必须让数学课堂充满生活化。

二、让孩子在生活中掌握数学方法及思维，体验数学对人的发展的价值

依据陶行知生活教育理论的三大原理,结合新课标的理念,教师联系生活进行数学教学时必须做到:1.生活即数学。2.社会即数学课堂。数学是解决问题的重要手段,可以加快学生成人和成才的速度。学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系,体验数学在现实生活中的作用,逐步引导学生确立学习目标,寻找解决问题的策略,最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维,这是数学教学要追求的境界,也是数学教学的本质要求。让数学从生活中来，再回归到生活中去，解决生活中的实际问题。将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入最近发展区,掌握学习的主动权,多考虑学生的生活基础,努力在学生生活与数学教学之间建立一种相似或相对的联系。

三、如何实现小学教学教学生活化

《数学课程标准》指出:要重视小学实践经验和在已有知识中学习数学和理解数学。在数学教学中,教师要尽可能地把数学问题和实际生活联系起来,让学生体会到数学与生活紧密相连、密不可分的关系，从而让数学的价值凸显出来。

1.教师要有使数学教学生活化的意识

培养学生关注生活,联系实际,重视学生直接经验的获取,教学内容生活化,使教学回归实践,回归生活；同时，学生非智力因素的培养也至关重要，现代社会的告诉发展，既给人们的生活带来了进步，也给孩子的生活和学习带来了诱惑。因此，教师要培养学生顽强的意志、健全的人格，教会他们用数学思维来辨别生活中的一些问题，取其精华去其糟粕。在对学生学习效果的评价时，要考虑学生的年龄特点，使评价生活化，符合学生的心智发展特点。教师所设计的问题要符合学生的现有知识水平和生活经验，要切合学生的知识水平,比较贴近学生的生活实际,而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难。例如,当学生学过统计知识后,就可以向学生提问:这些内容在生活中什么地方可以用到?请你提出一个有关这方面的问题,并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的