部编版四年级语文下册《9短诗三首》教案.docx

1.会认“漫、涛”2个字,会写“繁、漫”等8个字,理解字义,识记字形。正确读写教学“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

要求2.反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。

3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。重点1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。

难点2.开放想象,体会情感,了解现代诗的特点。

教学

2课时

课时

会认“漫、涛”2个字,会写“繁、漫”等8个字,理解字义,识记字形。正确读写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。

初读课文,读准节奏。

多媒体。

诗集介绍。(出示多媒体)

— 导入课,解释题目

《繁星》是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首,最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,用她自己的话说,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来,它们大致包括两个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂,二是对大自然的崇拜和赞颂。

简介作者。(出示多媒体)

冰心(1900—1999),女作家、诗人。原名谢婉莹,福建长乐人。1921年参加文学争论会,创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等,译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》等。有《冰心文集》行世。

过渡:今日这节课,就让我们和冰心先生一起,体会母爱、童真和自然的奇特。

二 初读课文,自主识字词

学生自学课文生字词,可以用笔在文中画出不理解的生字词,然后用适宜的方法来解决生字词。

教师检查学习效果,相机指导。(1)读准字音。(出示多媒体)

繁星漫灭藤萝膝上波涛躲到

①自由读,指名读。

②师生共同订正读音。

留意读准前鼻音“漫、繁”,后鼻音“藤”;读准易错音“膝”。(2)指导书写。(重点指导“藤、膝”的书写)

“藤”:上窄下宽,上部“艹”的横要写得长一些,留意下部是“滕”,不是“腾”。

“膝”:左窄右宽,留意右下部是“氺”,不是“水”。(3)理解词语。(出示多媒体)

漫灭:磨灭,模糊不清。回忆:回想。藤萝:紫藤的通称。

思潮:接二连三的思想活动。清响:动听的响声。

1.朗读《繁星》(七一)。

三 有板有眼,读出节奏

觉察特点:觉察无韵诗句式一样、节奏相仿的特点。

读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”,读出节奏,引发思考。2.朗读《繁星》(一三一)。

思考:比较现代诗与古诗的异同,觉察诗韵。

读出节奏:感知“光”“香”“响”的韵脚,了解同音成韵,留意问句的语气,读出节奏。

情境朗读:师生合作,接读“哪一……”的句子,理解“思潮”的含义。3.朗读《繁星》(一五九)。

觉察韵脚:觉察“了”“里”的韵脚,了解同字成韵。

读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱比照,感受现代诗凹凸起伏的节奏。4.过渡:读着读着,你觉察了现代诗的什么特点呢?

学生1:我觉察了现代诗押韵的特点。

学生2:我觉察了现代诗不要求字数一样的特点。

四 课堂小结

这节课,我们学习了字词,读通了诗歌,初步了解了现代诗歌的一些特点。下节课我们连续学习这三首短诗的内容及作者所表达的情感。

通过有梯度、有层次的探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性。在朗读中,引导学生觉察现代诗的特点。

反复朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。

初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。

多媒体。

— 复习检查,导入课

检查,指名让学生有节奏地朗读三首短诗。

谈话导入:上节课我们领会了《繁星》蕴含的爱与真。这节课,我们将连续跟随冰心先生走进诗歌的意境,感受自然的奇特、母爱的宏大。

1.想象《繁星》(七一)。

二 有声有色,读出想象

指导:教师范读,留意在破折号及和“中”“下”“上”处停顿并增加音长的图法,学生仿照朗读。

想象:学生想象在“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”作者在做什么。(作者闲逛在月明的园中,走到了藤萝的叶下,趴在母亲的膝上,听母亲讲奇特的故事)(板书:月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上)

“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”让你有怎样的感觉?(感觉这画面闲适、温馨、布满母爱)

理解词语:依据上述的想象,理解“永不漫灭”的含义。(“永不漫灭”是作者对奇特童年的回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭)

情境朗读:教师引导学生想象情境,积存背诵。2.想象《繁星》(一五九)。

(1)诗中的两个“风雨”有什么区分?

①“天上的风雨”是指什么?(指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注等恶劣天气)引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”的景象。

②“心中的风雨”又是指什么?(指现实生活中遇到的困