《雨霖铃》教学设计.doc

《雨霖铃》教学设计

《雨霖铃》教学设计

【教材分析】

《雨霖铃》是苏教版必修四“笔落惊风雨”这一板块的一首词，是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景，以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

【设计理念】

《雨霖铃》是柳永的代表作。学习该词，让学生通过诵读，能理解该词内容，结合词人身世背景，品味其情感。首先，利用网络环境，发挥多媒体教学的优势，通过引入离别之情，让学生回忆之前所学的相关诗句，调动学生的学习积极性，听录音诵读，进入词境。检测反馈，让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。其次，让学生结合导学提纲的问题，引导学生自己动脑动手鉴赏本词，培养学生独特细腻的情感及审美体验。通过对意象的分析，理解“一切景语皆情语”，理解词中“情景交融”。最后，总结本词的艺术手法，归纳概括，为以后的诗词鉴赏打下基础。

【教学目标】

1、了解柳永其人及词作风格；

2、借助朗读和对意象的分析,体味作品的思想感情和意境；

3、理解虚实结合的艺术表现手法。

【教学重点】

1、借助朗读和对意象的分析,体味作品的思想感情和意境；

2、理解虚实结合的艺术表现手法。

【学习方法】

诵读吟咏法、合作探究法

【教具准备】

多媒体、投影仪

【教学过程】

一、导入新课，诵读诗歌(出示目标)

（一）复习旧知，引出新课

离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。回忆有关“离别”的诗句。

（提问学生，若回答不出，教师可作引导）

黯然销魂者，唯别而已矣。--江淹《别赋》

剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。--李煜《相见欢》

轻轻的我走了，正如我轻轻地来。----徐志摩《再别康桥》

“天下没有不散的筵席”，自古以来，多情之人在和朋友、恋人依依惜别之际，总是感慨万分，今天来学习南宋词人柳永的《雨霖铃》，板书课题。

《雨霖铃》教学设计全文共1页，当前为第1页。（设计意图：通过复习有关离别的诗句，引出柳永的《雨霖铃》，有助于提高学生的思维能力及考察学生的知识积累。）

《雨霖铃》教学设计全文共1页，当前为第1页。

（二）检测预习

检测预习情况：词的相关知识、作者简介及写作背景

（设计意图：作者简介及写作背景，课前已经布置过，课上通过提问，一方面检测学生的预习情况，另一方面加深学生印象，有助于后面诗词理解鉴赏。）

出示目标

出示学习目标

(设计意图：明确学习目标，了解学习重难点，对后面的学习侧重有所了解。)

诵读诗歌，初步感知

学生先听录音，感受情感，继而自读，为鉴赏做准备。

二、精读诗歌，感悟情感，分析手法

精读诗歌，理解词意（自主学习）

导学提纲：

1、结合注释，理解词意；

2、全词的感情基调是什么？

（设计意图：导学提纲的设置是结合学生学情来精心编排的，其中前两个题是要求学生自主学习思考的内容。理解词意，考察的是学生结合注释，自己的思考概括能力，而词的感情基调，则考察学生对于诗词情感的把握以及信息筛选能力。）

（二）品味情感，分析手法（交流问题）

交流问题：

1、该词的层次结构；

2、整首词写了哪些景物，是如何寄予词人感情的？

3、本词表现手法。

交流要求：人人参与、积极发言。

（设计意图：在自主学习的基础上，理解词意，整体把握情感基调，通过阅读分析整首词的层次结构，思考词人是如何抒发这种情感的。这时，就需要学生从该词内容着手，分析意象，品味情感，结合词人生活经历、时代背景，理解其浓浓愁情。最后总结该词的艺术手法，从写作手法上分析总结。）

踊跃展示，共同提高（班级展示）

各小组代表结合问题，分享组内讨论结果，其他组可以补充质疑。

（设计意图：通过小组展示，一方面让学生积极踊跃的表自己的见解，另一方面，其他小组补充质疑，进行提问，发散思维）

（四）活学活用，举一反三（检测反馈）

检测反馈：

秋思

张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

《雨霖铃》教学设计全文共2页，当前为第2页。王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?表达了他什么样的情感?

《雨霖铃》教学设计全文共2页，当前为第2页。

（设计理念：《秋思》是唐代著名诗人张籍的乡愁诗。这首诗通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。它寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。通过学习柳永