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《都江堰》教学设计

□王秀丽

【设计意图】都江堰，不仅是一张旅游宣传名片，更是一种“水”

2017版语文新课标提出了“核心素养”这一重要概文化符号。

念，使传统单篇教学有了更加明确的目标。本设计以问题一：“拜水都江堰”，余秋雨在《都江堰》一文中

文化散文《都江堰》为例，尝试践行新课标的核心素养也表达了同样的意思，请从文章的三个部分中快速找

理念，在教学设计、教学过程中尽可能落实语言、思维、出相同意思的语句。

审美、文化四个方面的核心素养，希望能够达到理想的师生共同明确：文章第二部分“看云看雾看日出各

教学效果。有胜地，要看水，万不可忘了都江堰。”

【设计理念】教师点拨：这篇散文明确分为三个部分，第一部分

紧扣文化散文的“三味”：文化味、语文味、哲思味。对比写长城与都江堰，第二部分集中写都江堰的水，第

品味语言，锻炼思维，增进审美，品悟文化。三部分写李冰，所以很容易在第二部分找到这一句。

【核心素养目标】问题二：作者一再表达“要看水，万不可忘了都江

1.理清文本的写作思路，体会作者寄寓其中的情堰”，都江堰到底有着怎样的魅力呢？如果要用文章第

感、哲思。二部分的一个词或短语来概括，你觉得哪一个最合适？

2.从对都江堰水的生动描述中，品味富有意蕴的师生共同明确：壮丽的驯顺。

语言，展开联想和想象，提高对语言的感受和鉴赏能问题三：作者是如何表现都江堰的“壮丽的驯顺”

力。这一魅力的？（可以将这一短语切分为“壮丽”“驯顺”分

3.通过学习本文，感受壮丽的人文景观，让学生学别品赏，要求结合相关词句、形象或手法等来谈）

会以文化审美的眼光来审视山水风物。学生自由诵读文章第二部分，品读文中具体词句，

4.领会文本通过写都江堰来写李冰为政思想的用谈谈自己对都江堰魅力的感受。

意，领悟文中深厚的文化意蕴。文中可供参考的内容如下：

【过程与方法】壮丽：①动词的使用：“比赛着”“踊跃着”“奔”“窜”

1.诵读品味，讨论探究“撞”“转身”“吸”等②形象定位：马拉松健儿③欲扬先

2.中间切入，两头开花抑、对比、拟人、比喻等手法的运用

【教学步骤】驯顺：参考例句“这种比赛极有规矩”“乖乖的转身

一、导入激趣改向”“又根据筑坝者的指令来一番调整”“没有一滴溅

播放15秒短视频（中央电视台四川旅游广告）错方位”“把强悍的生命付之于规整”“收伏战”（注意其

要求：1、感受画面带给人的震撼力与感染力。2、中的动词、形容词和比喻、拟人等修辞）

记下画面上的四个词语——上善若水，天长地久；众妙壮丽的驯顺：看似矛盾的语言组合，却恰切准确、

之门，道法自然。生动形象。

教师导语：这段空灵缥缈的视频，想必大家不会陌教师点拨引导。在学生发言过程中，引导学生诵

生，因为它曾长期在中央电视台滚动播出。画面配音读出水的“壮丽”或“驯顺”感觉来。

内容是“拜