高三年级期末学科素养水平监测试题参考答案 - 副本.doc

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高三年级期末学科素养水平监测试题参考答案

语文2024.1

1．C（A.“不注重重构真实的历史往事，而强调能够……”错误。B．“创作者不再拘泥于对宏大战争场面的依赖，所以才会……”强加因果，原文说的是“创作者另辟蹊径，不再拘泥于以往同类型题材作品对宏大战争场面的依赖，而是将镜头对准领袖人物和历史上的普通人”，这是并列关系，不是因果关系。D．“历史电影将一个个感人的故事细节连缀起来，并加以雕琢和修饰，就能给观众带来感情冲击的审美体验”，断章取义，原文的表述是“在把握真实历史的前提下，充分的历史想象力……”）

2．D（应是“由个体到整体”。）

3．C（创作理念是一致的）

4．（1）论证了电影创作中合理的想象要塑造饱满丰盈、情感丰富的历史人物形象这一观点。（2）详尽的叙述更具有说服力，同时丰富了文章的内容，可读性更强。

5．（1）在表达上要有所创新；（2）有年轻化表达，有当代叙述视角；（3）既要还原真实的历史，又要有合理的想象力；（4）在精神层面要与读者、观众产生共鸣。

6．D（“是因为‘我’这身着装让她们误以为‘我’是敌人”错误，由原文“‘你这件衣服不好。’再低头看看她那件深蓝色的褂子，‘我可以换给你。先给我你那件。’我脱下我的来递给她，她走到草深的地方去。一会儿，她穿着我那件显得非常长大的白衬衫出来……”可知，她们被惊吓到，是因为“白布西式衬衫”容易暴露“我”的身份，情势如此危险，“我”竟然没有换装）

7．B（不是反衬，后面是能安定自己）

8．①衬托主要人物。比如，用老人的开明和对晚辈工作的支持正衬媳妇出去学习做法的积极向上；用嫂子衬托景的冷静和坚定。

②构成了主要人物社会环境的一部分。老人和嫂子分别是年轻媳妇和景生活环境的一部分。

③推动故事情节发展。如通过“我”与老人的对话，“我”和嫂子的对话及嫂子和景的对话，使整个故事呈现出连贯的情节，推动故事发展。

9．①文本没有写年轻媳妇与丈夫分别的痛苦和无奈，也没有写姑嫂二人在战乱中避难的悲苦凄惶，而是凸显她们开始觉醒和进步，给人希望；

②文本没有展示悲惨的环境，比如残垣断壁、山河破碎、生灵涂炭等，而是呈现家人亲切、家园可爱，如姑嫂情深、老人为孩子骄傲等，呈现了朴素而又深厚的亲情，给人温暖和希望；

③文本没有呈现战争带来的艰难困苦，没有描绘惨烈血腥的战斗画面，没有传递痛苦、绝望和仇恨等灰暗情感，而是赞美军民互助、军民同心等情感，传递出抗战胜利的希望，例如景对“我”的无条件信任和帮助，老人把“我”当自己人等。

10．BDF

11．B（应是“表示对对方的敬称”）

12．C（没有“反客为主”，而是完全站在秦国的立场分析）

13．（1）它在东边使郑国成为它的边境之后，又想要扩张它西边的疆界，如果不使秦国土地减少，将从哪里取得它所贪求的土地呢？（“东”，名词作状语，在东边；第二个“封”，边界；“阙”，使动，侵损、削减；“焉”，哪里；）

（2）不只是使秦国军队撤兵，并且又得到秦国帮助设置戍守才离去。（秦国）改变得多么快啊！（“惟”，只；“退”，使……撤退；“置戍”，设置戍守；“移”，改变）

14．吕祖谦认为，诸侯国之间的关系实质上就是利益关系，诸侯国之间因有共同利益而合作，也会为利益不同而背弃。秦穆公退兵的原因就是因为利益。

参考译文：

（乙）

天下的事因为利益而合作的，必然会因为利益而分离。秦国、晋国联合出兵讨伐（或“攻打”）郑国，郑国就要灭亡了。烛之武出城游说秦穆公，站着说会话的工夫就在（郑国）将要灭亡的时候保全了郑国，不只是使秦国军队撤兵，并且又得到秦国帮助设置戍守才离开，（秦国）改变得多么快啊！烛之武一席话就让秦穆公背叛了晋国而亲近郑国，舍弃强大的援军，而依附弱小的国家；抛弃（与晋国）旧日的恩情，召来（晋国）新的怨恨；舍弃成功，触犯危险。不是（烛之武所说的）利益与危害深深击中了秦穆公的心，怎么能像这样呢？秦穆公与晋国，相互结交很长时间了，相互信任很深了，相互结盟很厚了，一旦恐惧于烛之武（所说）的利益，抛弃晋国（都）如同鼻涕唾沫，对于郑国又有什么（不能抛弃的）呢？如果哪天有比烛之武所说的更大的利益，我明白秦穆公一定会很快转变去寻求那更大的利益了！

15．C（“表现诗人对杀害志士的清王朝的蔑视”错误。垂鞭，挥鞭驱马；“垂鞭过”是不忍急驰而过，深含留恋凄恻之意。侧帽，歪戴帽子；“侧帽窥”写出祸事之惨，作者事后经过，尚且心有余悸，不敢放胆纵情吊念故人，只能侧目窥视一下而已，从一侧面显示了六君子事件之酷烈。这两句主要表达路过故人旧宅时沉重悲哀的心理与对刘光第被杀的哀伤悼念之情