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初中文学名著阅读教学的反思

摘要：检视初中名著阅读教学现状，我们可以发现名著教学中存在着如下问题：宏观层面，名著阅读教学受到教育体制因素制约；中观层面，名著阅读教学受到教师主导错位的影响；微观层面，学生主体对名著阅读较为冷漠。笔者认为，改进初中名著阅读教学的战略选择应是：既要解决名著阅读教学宏观层面的机制问题，又要恢复名著阅读教学中教师的主导角色，同时，还要培育阅读兴趣浓厚的学生主体。

关键词：阅读教学教学主体阅读主体

书籍是人类进步的阶梯，文学名著更是人类文化精粹的积淀，是经过历史反复筛选和严格检验的艺海明珠，是垂范后世、历久弥新、被众多读者传诵的佳作。它们以无与伦比的文学价值和思想价值影响着一代又一代人的成长，尤其在现代，随着素质教育的全面推进，名著阅读已成为中学生健康成长不可或缺的重要组成部分。因此，《全日制义务教育语文课程标准》加大了对中学生名著阅读的要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”，“中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了顺应新课改的这一要求，各种版本的教材里都加入了名著选编的板块。但是，笔者经过深入的调查发现，在实际的教学中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观。对此，笔者试图从宏观环境、教学主体、阅读主体三个层面展开分析，并提出相应的对策。

一、环境：带着镣铐的名著阅读教学

笔者认为，以现行教育体制为核心的宏观教育环境是制约名著阅读教学的首要因素。这种体制环境正如一副镣铐，深刻影响着名著阅读功能的发挥。在实际的名著阅读教学过程中，这种环境制约主要表现在如下两点：

一方面，应试教育的观念严重扭曲了名著阅读教学的拓展和深化。在中学教学中，教学双方往往受考试评比等因素的影响而采用一种更为捷径的方法,即：舍弃见效慢的项目,追求易得分的考点,一切都是为考高分服务。教学中形成了一种“考、考、考、教师的法宝；分、分、分、学生的命根”的考试思想。政治功利色彩的浓厚作用,使教学过程中急功近利的思想普遍存在。急功近利的应试教育思想使许多学校和教师不敢放手发动学生阅读文学名著。究其原因大致有以下几点：首先，教育系统中的一些领导对学生的课外阅读有着错误的认识，那就是多读课外书会影响学习成绩。所以，很少有学校安排专门的名著阅读课，因此，名著阅读教学便无从谈起。其次，虽然大部分教师都很清楚课外阅读的重要性，可是因为名著阅读是一项见效较慢的长期工程，而目前升学竞争的日益激烈已经使得考试分数成为教育行政部门、学校和家长衡量教师水平和学生学业成绩的唯一尺度，所以谁也不敢轻易在这方面做尝试。对于教材上的“名著推荐与阅读”板块，教师的处理方式也很少有“与学生同读”和“精心备课认真上课”的，更别提阅读方法的传授与读书交流。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量语文成绩才能上去”和“课外阅读能提供写作素材提高写作水平”的目的。虽然近几年各地对名著的考查加入了语文试卷，目的是检查学生的名著阅读情况以及对名著的感悟能力，以引起广大师生对名著阅读的重视。但是，因为学生没有读过名著，教师和学生只得搜集大量的有关名著的知识点和习题来记忆，试图通过此种“终南捷径”来应付考试。这种急功近利的做法违背了考试的初衷，其结果是学生名著阅读的路越走越窄，原本生动有趣的名著阅读变成了强制被动的记忆，学生根本感悟不到名著的文学意蕴与整体的美学价值。

另一方面，名著资源的难以获取性无法保障名著阅读教学的有效展开。受客观条件限制，很多学生无书可读。家庭藏书量的匮乏、学校图书馆建设的不力使学生有意义的课外阅读失去了坚实的基础。这一点，在经济落后的农村尤为明显。对“你的家庭藏书量如何？”一项问卷调查，回答“基本没有任何藏书”的占47%，“有一点藏书，数量不多”的占54.61%，“有一点藏书，数量可观”的占10.50%，“有很多书刊，藏书量非常丰富”的占4.5%。[1]家庭阅读环境如此，学校藏书情况更让人高兴不起来。由于经济原因，很多学校没有图书室，或有图书室，也是陈设简陋，数量匮乏。摆在架子上的都是一些陈旧的书籍，大部分来自“双基”达标验收时购进的书店压仓和师生捐赠的图书，很少有名著，即使有，也为数不多，很难满足广大师生的需求。而且，图书室也不能定期开放，不少学校图书室、阅览室的桌凳满布灰尘，图书室阅览室形同虚设。在这样的现实背景下，学生的课外阅读尤其是经典名著的阅读自然就没有了书源上的最后保障。

二、教师：主导错位的名著阅读教学

教师教学是初中名著阅读得以成功实施的关键环节。在名著阅读教学中，教师应发挥其应有的引导作用，学生应表现出主体态势。然而，现实教学中教师与学生的关系常常出现互置，即教师的主导与学生的主体错位。这种悖论