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让学生学习用生字组词的目的

让学生学习用生字组词的目的组词语主要是帮助

学生理解字义的手段，也是帮助记忆字词、积累字词、区别

同音字、形近字等的重要手段，决不是为了组词语而去组词

语。教学中，对一些组词能力强的字，应该让学生多组一些

词，从而使他们较好的理解字义。考试中的组词语，也应该

是主要来考查学生理解字义或者区别同音字、形近字的。既

然如此，就应该看学生理解字义的情况来设计试题、判定答

案。

我比较赞成这位老师的观点。组词不是目的，组词主

要是引导学生辨析字义的一个手段。建构主义理论认为学习

者是对所学的主题形成或建构自己的理解，而不是通过外在

的资源来获得他人的理解。学生组词的过程，其实是建构这

个字的认识过程。也就是说，必须经历从“同化”到“顺应”，学

习才能扎实有效。首先，在教师的引导下，运用联系上下文、

查字典、看图等各种方法，初步理解生字的意思，然后调动

已有知识经验，联系生活和阅读经验，搭建生字与其他字的

联系，才能给生字组词。可见组词的训练，最宝贵的不是学

生组了什么词，而是这个知识建构的过程。在这个建构过程，

新旧知识不断产生联系，不断丰富已有的知识经验，建构起

属于自己的知识体系，词汇积累不断丰富，学生不但获得了

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知识，思维、能力都得到了发展。如果直接由老师向学生提

供词语，学生就失去了一次建构自己知识体系的经历，得到

的知识只是外加的，死记硬背得来的，学习效益就大打折扣。

最可惜的就是失去了能力的训练。

可是在实际教学中，有很多客观因素给组词训练带来

了困难。比如，教学容量大，每课的生字这么多，课文这么

长，每个都让学生进行组词训练，怎么可能完成教学任务

呢？又比如，教学对象多，在班额这么大的班级里，怎样才

能给充分的时间给每个学生去建构自己的词语体系呢？

的确，这些都是我们必须面对的困难。因此，我们在

生字学习的时候，可以尝试这么做：

每课的生字很多，但是教学的侧重点应该是不一样的。

如果我们能把有限的时间用在“刀刃”上，就能提高教学的有

效性。根据教材编写的特点，我们可以把以下内容作为教学

的重点：

这样的汉字以后都不会作为生字再重复出现，因此，

教学时就要把它作为重点，尽可能让学生建立最正确最规范

的图式，留下深刻的印象。

一些生字在要求会写之前已经要求会认。根据学生的

认知特点，认读生字是整体记忆，书写生字就需要精细分析，

那些笔画零碎，不便于整体记忆的汉字，学生书写的时候就

容易添减笔画，比如“武”、“展”等字学生容易添加笔画；“演”、

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“窿”等字学生就容易漏掉笔画，那么教学的时候就要作为重

点。

有些生字的组成部件和学过的知识比较相近，由于低

年段学生的辨析能力比较弱，容易产生混淆。比如“琴”，学生

在书写的时候经常把“今”写成“令”；“葱”，学生书写的时候容易

把中间“匆”字写成“勿”。

一些生字在课文里的组词是帮助学生理解课文的关键

词。这样的字也是作为教学的重点。

汉字是音形义的结合体。只有搭建三者的联系，认知

才比较完整，比较牢固。日常教学中，我们可以根据生字的

特点采用各种教学方法，帮助学生整体地认识汉字。

这是生字教学当中最常用的方法，尤其对一些语意比

较丰富的汉字，要引导学生根据具体的语境认识汉字，加强

字形和字义的联系。比如“牢”字就可以引导学生结合课文内

容认识。

有些汉字生活中使用率比较高，学生能说但不会写。

这样的汉字就可以调动学生的认知经验，加强字音和字形的

联系。比如跳舞的“舞”字。

根据字理引导学生认识生字，也是很有效的生字教学

方法。虽然经过汉字演变，很多汉字的字义、字形、字音都

产生了变化，但是，仍然有大部分的汉字是符合构字原理。

教师要不断提高汉字学修养，才能充分地运用构字原理展开

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教学。比如