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计量经济教学改进

一、计量经济学教学中存有的问题

1、课程教学定位不明，缺乏专业针对性。以我校为例，《计量经济

学》是工商管理、国际贸易、信息管理、会计、物流管理、市场营销

等专业的必修课程。不过不同专业对计量经济学课程的要求不同，如

信息管理、物流管理、国际贸易等专业要求定量分析较多，应以理论

方法为主，而工商管理、会计、市场营销等专业则应以实际应用为主。

并且，每个专业都有其专业特点和要求，必然导致计量经济学在各专

业的应用和应用水准有较大的区别。不过，现有计量经济学课程的设

置、教材建设、教学大纲的规范都过于泛化，难以适应专业需求。特

别是教学案例的分析，此专业学生听彼专业的案例，往往会听得云里

雾里的，结果不能激发学习的兴趣，所以学校在安排课程时应尽量一

个专业一个班，而不是多个专业一起，应根据不同专业学生设置教学

案例。

2、教学方法与教学手段单一化。目前，计量经济学教学方法或教学

手段大体经历了由黑板教学到黑板与多媒体结合，再到多媒体教学的

过程。黑板教学多侧重于计量经济学基础方法的数学推导和逻辑推理，

而多媒体教学则更多以PPT的板书方式、计量软件辅助教学来展开计

量经济的学习。现在比较受推崇的教学方式是黑板与多媒体教学相结

合的模式，只有在必要时才会用黑板表达相关方法的基本数学原理。

一般院校要求计量经济学课时至少要48课时，有的甚至要96课时。

那么，对于如此复杂的课程来说，要想在短短的48课时内讲完一元或

多元线性回归、非线性回归、虚拟变量、异方差、自相关、多重共线

性、联立方程和时间序列等内容，来配合事先拟定好的教学进度计划，

就算是从事多年计量经济教学的教师也要花费大量时间来掌握教学内

容、各知识点之间的逻辑、重点和难点，何况那些专业基础知识不是

很扎实、刚刚接触计量经济学的学生，他们只能被动地去接收老师所

要传达的所有信息，难吸收、理解这些信息的内容和作用，更无从谈

其应用。

3、轻能力培养与实际应用。学习计量经济学的最终目的是要学会应

用。不过，现在普遍存有的现象：大多数学生不会应用倒还算是小事，

更甚者是根本就忘记计量经济学内容。造成这种现象的原因可能有：

(1)缺乏研究创造性培养，这一点主要体现着案例教学上。现有计量经

济学所提供的案例都是与章节内容紧密相连的，但多数案例仍然过于

简单化和抽象化，没有给予学生充分挖掘的计划，而使案例教学流于

形式。我们知道，计量经济学讲究的是由问题入手，然后选择变量—

设计模型—收集、处理数据—建立模型—模型检验的过程。以GDP数

据处理为例，学生首先应该判定GDP是按可比价格计算，还是按现行

价格计算的;然后要检验这个数据是不是存有异方差性、自相关性等问

题;最后，通过相关方法的解决处理，才能用这个数据去分析问题。而

事实是，我们把所有可能面临的问题都想到了，都提前做好了，那么

学生在做案例时就像填空一样，机械地完成教学内容的每一步，仍过

多采用死记硬背的方式，这样既达不到计量经济学习的目的，也不能

锻炼学生研究问题、分析问题的能力。(2)计量经济学的理论课与实践

课衔接性不强。应用计量经济学除了要学会计量方法，还要学会相关

计量软件(如Eviews，Stata，SAS等)操作与分析。不过，现在问题是

计量经济的理论课与实践课衔接性不强：一方面是因为教学计划导致

的，48课时除了要上理论课，还包括实践课，这就很难两者兼顾;另一

方面就是学校的教学条件跟不上，如实验室太小，计算机太少，一次

安排不下很多人上机等情况，这样分批次就会影响教学内容和教学进

度。再者，课堂上老师与学生互动环节较少，学生演示机会不多，也

会降低其学习计量经济的兴趣，课后不愿动手去练习操作。

二、计量经济学教学的若干改进建议

1、合理安排课程设置。《计量经济学》是一门综合性较强的课程，

要求学生具有宏微观经济学、高等数学、矩阵代数、概率论与数理统

计、经济统计学等先修课程的良好基础。很多老师都会有“难教”的

感觉，一方面可能是因为学生的基础知识不够扎实，但作者认为也与

专业培养方案的设置相关。比如大

一、大二期间学习高等数学、宏微观经济学、矩阵代数、概率论与数

理统计和统计学的学习，大三第一学期就应该紧接学习计量经济学，

而不是将计量经济学安排在大四，这样学生就会很快投入到计量经济

学的学习中，容易理解和吸收，而不是找寻或重拾学过但已忘记的内

容。再者，我在教学中就碰到过将统计学与计量经济学安排在同学期

同时开课，甚至统计学比计量经济学晚开课，这样就给计