让不同孩子得到不同的发展(主题式说课稿).pdfVIP

《除法的初步认识》

主题式说课稿

《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与，交往互动，

共同发展的过程。有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学

习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”随着小班化人数

的减少，学生的参与度相应地提升，因此在小班化的数学教学中，教师

不再是知识的“拥有者”和学习“指导者”，而是善于学习、合作的“探究

者”；学生的数学学习过程则是一个充满探索与创造的过程，是发展自

主能力和个性品质的过程，是经历、体验再创造的过程。今天，我将结

合义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册《除法的初步认识》一

课的教学，谈谈在小班化课堂中如何让不同的孩子得到不同的发展。

首先我们一起来看看教材：《除法的初步认识》，它是义务教育课

程标准实验教科书二年级下册第二单元的内容，属于数与代数领域的知

识。教学的是“把一个数平均分成几份，求每份是多少”，它是学生学习

除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。而在学习本课

内容之前，学生已经系统地学习了表内乘法，理解了求几个相同加数相

加用乘法计算，以及求一个数的几倍就是求几个这个数相加。因此本节

课教材在编排时从分东西引入，联系已有生活中的感性经验，通过分东

西使学生初步领会除法的实际意义：每份分得同样多。

基于以上对教材的认识，我制定了以下的教学目标：

1、在具体情境与实践活动中感受平均分，初步建立平均分的概

念，感知平均分的特点。

2、经历平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的不同分

法。

3、感受“平均分”与实际生活的练习，培养学生的探究意识和解决

问题的能力。

又由于二年级学生年龄小，以直观思维为主，不易理解抽象的概

念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经验，但缺少平

什么是平均分”，“怎样平均分物

品”都感到比较困惑。鉴于以上学生的实际情况，本课时的教学重点为

理解掌握平均分的含义和方法，教学难点是掌握平均分的方法。

而为了突出教学重点，突破教学难点，在本课时教学中我总共安排

了3次小组合作，第一次让学生在小组自主分东西的情境下通过观察比

较初步理解平均分含义；第二次让学生根据例1在小组中探索平均分方

法，在交流展示中明白解决问题策略的多样化，并在比较观察中选取最

优化的解决策略；第三次在拓展练习中交流探究平均分的种类。三个层

次的小组合作由浅入深，让学生对于“平均分”从浅显的认识提升到技能

上的操作。通过前两个层次的小组活动，让中下游学生“吃的饱”，明白

了解了平均分的含义和方法；而第三个层次的小组合作让中上游学

生“吃的好”，在充分理解平均分的基础上探索了了平均分的种类，总之

三次小组合作让不同学生得到了不同程度上的发展。

基于以上的教学设计思路，在分析教材，合理选择教、学法的基础上，

我预设的教学程序分4大环节进行。

第一环节：创设情境，感知“平均分”

总所周知，“兴趣是最好的老师”，而《数学课程标准》也指

出：“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感

兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学

与日常生活的密切联系。”因此在这一环节我通过创设小组分东西的情

境，让学生明白“平均分”的含义就是每份分得同样多，从而引出课

题“平均分”。继而在此基础上通过学生讲述和图形判断让学生充分理解

平均分的含义。

第二环节：实际操作，学会“平均分”

这一环节我分两个层次组织教学：

第一层次：探索平均分的分法。

在第一环节充分领会平均分含义的基础上，直接出示把15个橘子平

均分给5位客人，每人分几个？在这里通过小组同学的合作，尝试解决

（）1个1个分，先拿5个，每人一个，再拿5个，每人1个，直到分完；

（2）2个2个分，先拿10个，每人2个，再拿5个，每人1个，直到分完；

（3）3个3个分（即1份1份分）：15个橘子，每人3个，可分给5个人。

最后在班级交流展示的基础上进行分法的优化。

第二层次：再次操作，强化平均分。

通过情境的再次创设，如果有2位客人事先有事先走了，那么把15个

橘子平均分给3位客人，每人分到几个？你还会分吗？让学生在