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把学生引入数学王国

摘要：在创设体验情景环节中，《数学王国》创设出与现实生活相似的体验情境，同时实现体验的交互，学生能够沉浸到体验情境中，获得大量的信息和丰富的情感体验。在组织交流协作和指导反思评价中，学生可以在下图的输入栏中输入自己在体验游戏过程中遇到的问题，形成的反思、感悟，所以参与到游戏中学生都可以看到发言的内容，增强了学生之间的交流。而且学生之间可以看到相互的属性和学习的情况。

关键词：协调数学数学王国建构循环

儿童的学习活动是他们全部社会活动的一部分，他们对数学知识的认识过程应与他们身心全面发展过程同步。而数学知识具有很强的抽象性，如何遵循儿童的身心发展规律，运用最佳教学方法激发他们的情感，感染他们的心灵，全面培养他们的身心素质，把他们引入数学王国……这些问题激励我从更加广阔的视角去研究我所从事的事业和我的孩子们。

我认为，一方面教师不仅要传授知识，还要通过自己的语言和激情激发学生的求知欲，学习兴趣和思维的积极性，把形与理、知与情结合起来，使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展；另一方面，教师还要灵活地运用教学方法，在对教材深刻领会和观察、了解学生的基础上，运用教学机智，恰如其分地选择不同教学形式，还要善于处理好各种课堂偶发事件，才能高质量、高效率地完成课堂教学任务。课堂教学应该是教师艺术创造的结晶，应该处处洋溢着艺术美的气息，而不应该是枯燥无味的就知识教知识的场所。

在几年的教学实践中，关于课堂教学艺术，我总结几点做法，与广大教育工作者共同探讨。

一、协调数学与其他学科知识的关系

数学知识与其他各科知识有着密切的联系，如果忽视了这种联系，单纯地就数学教数学，就必然导致教学的孤立和片面性。我在课堂教学中十分注重把握数学与其他学科知识的横向联系，进行了动态调整，使之互为补充，互相渗透，让其他学科为数学教学服务。

在教学“认识循环小数”一节时，我提前让学生准备好字典，在孩子们的心里画了个问话。

上课了，我先在黑板上板书“循环”两个字，然后让学生查字典，解释这个词的词义。同学们哗哗地翻着字典，很快找到了答案。

“循环就是事物周而复始地运动或变化。”

为了进一步建立学生对循环的感性认识，我又让他们列举自然界里循环的事物。孩子列举：血液循环、四季变化……然后，我抓住时机，插入问题：“自然界里循环的事物太多，我们永远也举不完，今天老师要和你们一起来研究数学王国里的一种循环现象。”然后在黑板上“循环”一词后面写“小数”。

教室里立刻活跃起来，孩子们开动起思维机器和我一起向“拦路虎”宣战了。

我在黑板上写出了几个分数：、、、，并让学

生把这几个分数化成小数。学生们认真地算着，一会儿，有几个孩子举手站起来，惊奇地对我说：“老师，数也循环了！”我把他们的计算结果写在黑板上：

=0.11111……

=0.2222……

=0.232323……

=3.142857142857……

由于掌握了循环的含义，循环小数的概念很快就明确了，孩子们的脸上荡漾起了满足的微笑，原来数也能循环，太有意思了。

我认为语文和数学的关系十分紧密，数学的定理、定义、公式都是用文字、字母、符号表达的，语文是数学的基础。除此之外，我还经常运用迁移的方法，把自然、音乐、美术等学科知识渗透到数学课堂中，创造出一种令儿童兴奋的情境，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率。

二、把浅的教深，是为了把深的教浅

当今我课堂教学所追求的教学风格是“实而不死、活而不乱、浅中求深、情理交融。”

“深”并非是把简单问题复杂化，也并非要知识的难之又难。“深”的内涵是指：任何一个知识的教学，都不是单纯的知识结果的教学，与此同时要有能力的培养，个性的发展。这就要求教师树立“三位一体”的教学观念，将数学知识、数学思想、数学方法有机地融合在一起。这个意义上的“浅的教深、深的教浅”必然会使数学教学不是浅显的、单一的、孤立的、僵化的。

欲达此目的，首先教师应充分挖掘教材潜力，精心设计教案，教学中把握住学生在学习活动中“建构”这个关键。

学习本身就是一个建构的过程，知识是内化了的东西，是学生认识的逐步升华。为此，教师要从学生原有的认知结构出发，使他们在应有原、新知识的学习过程中，通过同化和顺应两种基本的认知方式，不断扩大原有认知结构和建构新的认知结构。

例如，教学异分母分数加减法法则的引入部分，我是这样安排的：

（1）25-13=？（12）

提问：这2个1是怎么得到的？这一个10又是怎么得到的？

小结：只有计数单位相同，才能进行加或减的计算。

（2）将上题中的减数“13”改为“1.3”

提问：5能直接减“3”吗？为什么不能？还得12吗？得几？（23.7）

这7个十分之一是怎样得来的？

小结：这道题中必须把一个一转化成10个十分之一才能计算。

（3）+=