课文《故乡》教学设计.doc

课文《故乡》教学设计

课文《故土》教学设计

1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。

2、学生通过圈划”我”回故土所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故土”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。

目标2。

交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。

教学活动学生活动教学意图

一、导入

1、引小学学过的《少年闰土》入境。

2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。学生或背或忆或理解或质疑。从学生学过的储藏文章入手设置情境，顺理成章学习新课。

二、预习交流：

交流《故土》缩写点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。

三、初读自由整体感知：

交流初读后的整体感受各抒己见，表达自己读后的对《故土》的第一认识。

了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。

课文《故乡》教学设计全文共1页，当前为第1页。四、指向性整体感知：

课文《故乡》教学设计全文共1页，当前为第1页。

1、“我”眼前的故土是什么样的?记忆中的故土是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故土有什么不同?“我”对两个故土分别是什么感情?(画出最能表达作者感情的句子。)

2、小说中写了几个故土?作者对几个故土的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，区分信息，、加工信息。)

小结：小说浓墨重彩描写是哪个故土?作者是如何构建现实故土的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故土”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。

1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一局部，分以下四局部：“但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。

2、小组交流，明确各局部圈划的重要信息。

3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。

4、整体交流、讨论小说中写了几个故土，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。梳理小说思路，学生进一步认识小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进展充分的情感体验，培养语感和根本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

通过摄取后效信息把握作者的创作意图。

再缩写《故土》，要求在反复阅读小说根底上记下对情节的记忆。

故土(小说，选自《呐喊》)

课文《故乡》教学设计全文共2页，当前为第2页。鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

课文《故乡》教学设计全文共2页，当前为第2页。

过去现在未来

少年我中年我水生

少年闰土中年闰土宏儿

豆腐西施杨二嫂

神往失望希望

学生通过摄取闰土的所有信息比照分析、讨论他前后二十年的变化，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。

比照分析、讨论闰土二十年前后的变化。

把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。

圈划标注、比照分析、讨论等。

教学活动学生活动教学意图

一、导入

直接导入分析闰土形象。

二、闰土人物形象分析

1、圈划闰土二十年前后的变化点比照分析：

⑴肖像

⑵神情

⑶言谈举止

⑷对“我”的称呼

⑸精神世界

⑹闰土本性

2、归纳闰土的形象

3、讨论闰土生活、精神变化的社会根源：

课文《故乡》教学设计全文共3页，当前为第3页。4、“我”与中年闰土的感情发生了怎样的变化?怎么理解“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么?“厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?

课文《故乡》教学设计全文共3页，当前为第3页。

5、透过信息我们可以领悟到作者创作的意图是什么?

画出闰土二十年前后发生变化的地方，包括言行举止、精神世界进展信息提炼。

小组分工合作交流、讨论。通过摄取少年闰土和中年闰土形成比照的细节信息分析闰土发生的变化及变化的原因。

三、小结

通过闰土变化作者提醒了穷苦人民生活、精神的社会根源，在他们依然善良的本性后唤起疗救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下节再议。

1、完成旁批“理解词语和读准字音”。

2、完成课后练习一。

故土(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

银项圈少年──木偶人