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《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
教材说明
本课是部编版语文第五册第四单元第二篇课文第13课
《胡萝卜先生的长胡子》。
设计理念
《胡萝卜先生的长胡子》选自部编版三年级上册第四单元,本单元是阅读策略单元,围绕“预测”这一阅读策略进行编排。这篇课文是继《永远倒不了的老屋》之后,又一篇未讲完的童话故事。课文由中国著名儿童作家王一梅的童话故事《胡萝卜先生的胡子》改编。故事讲述了胡萝卜先生有一根不断变长的胡子,胡子被吹到了身体后面,被小男孩当作风筝线,而后鸟太太对绳子是如何处置的,胡萝卜先生还会遇到哪些小动物,胡子又会被如何处置,这种“反复结构”故事篇章布局,给了学生无限的想象空间和续编童话故事的空间。
教材解析
本文是“猜测与推想”这一单元的第二篇课文。本单元教材以“童话故事”为主题,在猜测与推想中学习预测的方法,尝试续编童话,感受童话阅读的乐趣。在学习了《总也倒不了的老屋》之后的一篇自读课文,旨在通过学生阅读情节推进,进一步练习猜想和推测的方法,同时感受童话故事中的丰富情节和快乐情感。本文除了前面的铺垫部分之外,后面的情节具有反复的特点,同时又留有想象的空间,旨在指导学生练习立足课文内容、结合生活实际展开合理的想象,推测故事的发展情节,学习抓住故事细节有依据地进行猜测,并在不断的修正中走向合理,是指导学生提升语感、抓住细节、有序推测地练习文本。
学情分析
三年级学生对童话的阅读兴趣浓厚,具有很强的想象能力,具有一定的生活常识,能够结合反复式情节进行自主拓展创造。但是在抓住细节合理推测的能力上还需要进一步细化提升。本课学习旨在指导学生通过观察插图、阅读伏笔和第一个情节的发展有依据的进行推测,让故事不断立足于生活实际向合理化发展,同时又展现出不同功能的个性特点,让童话更富有趣味。
教学目标
1.会认本课“萝、卜、愁、沾、晾”5个生字。
2.通过猜想,使学生感受到阅读的乐趣,并能体会到帮助他人,就能快乐自己。
3.会运用思维导图续编童话。
【教学重点】
1.会认本课生字,体会阅读的乐趣与帮助他人快乐自己的道理。
2.进行策略迁移,练习根据题目、内容、插图进行猜测和想象,激发广泛阅读的兴趣。
3.会运用思维导图续编童话。
【教学难点】
1.通过分阶段阅读,逐步推进故事情节,让学生学习根据已有内容进行猜测,做到有理有据。
2.结合反复情节的内容,发现文中描述胡萝卜先生的胡子用途的方式,结合生活实际进行合理的推测,将学生的个性化思考和原文对比,逐步修正和调整,让推测走向合理化。
教法:伏笔示范引导。
学法:观察讨论、对比修正。
教师准备:教学课件
学生准备:自读课文
课时安排:一课时
学习过程:
猜谜语、谈话导入
课件出示谜语,师读谜语学生猜谜底。
今天这节课,老师要带大家走进关于胡萝卜的童话世界,读读著名儿童文学作家王一梅的作品。我们先来认识一下作者!
(课件出示,指明朗读。)
看看她的作品,有什么共同点?
(引导发现以童话为主,可以结合某一本书谈谈猜想,说出合理的依据。)
有时候,只看题目就可以猜想故事内容,今天就让我们一路猜下去。
二、围绕题目猜一猜
出示课题:你猜猜这个故事会讲什么内容?
(结合学生发言,点评角度,发现“胡萝卜”的胡子才合理。)
适时点拨“胡萝卜”名称的由来,拓展课外知识。
点名随机认读本课5个生字。
三、认识人物猜一猜
读下面的故事,一边读一边想:接下来可能会发生什么事情?
出示课文第一段:胡萝卜先生常常为胡子发愁,因为他长着浓密的胡子,必须每天刮。
在心里认认真真读两遍,如果能读出这句话中的重点词,你就可以猜出下面会发生什么事了!
学生反馈:
预设1:常常发愁,有可能后面胡子就会惹出事来。
师:开头就这么不开心,后面只能是一大串的不开心吗?
引导学生初步感受欲扬先抑的写法,前面的“发愁”后面可能会成为欣喜。
预设2:“必须每天刮”,万一他哪天忘了,会不会胡子就长得满脸都是?
师:越是小心,却容易出事情啊!后面会不会真的出事了呢?
四、看看插图猜一猜
(出示课文“胡萝卜先生”的形象插图)
你能猜出发生什么事情了吗?一定要说说你是怎么猜出来的。
预设1:有一天胡萝卜先生忘了刮胡子,胡子越长越长了。
师:真的是忘了吗?那应该是满脸浓密的胡子啊!
(引导学生抓住“眼镜”,猜想是因为近视,没有看清楚,忽略了一根胡子。)
预设2:他边走边吃汉堡,都沾到脸上了。
师:这个小细节和“胡萝卜先生的长胡子”有什么关系呢?
(学生尝试猜测)
读读发展猜一猜
故事的发展和大家的猜测一样吗?请看!
(出示课文第2--4段)仔细读一读,看看哪些猜对了,哪些猜得还不够准确。
(学生自读反馈,引导学生学习抓住细节合理推测。)
看来推测还是要有根据!请大家再次读读这部分,仔细读,哪里又让你有了新的猜测,这次要说出
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