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《三角形三边关系》教学设计
教学内容:
苏教版四年级下册第77、78页例3、练一练.教学目标:
通过观察、操作、分析、讨论等数学活动,探索发现三角形的三边关系。
经历三角形三边关系的探索过程,培养学生的思辨、推理等能力,进一步发展空间观念。
让学生在数学学习的过场中,享受到成功的乐趣,进而树立学习的自信心。
教学重点:
探索三角形两边之和大于第三边的关系。教学难点:
探索、理解三角形任意两边之和大于第三边的规律。一、复习旧知,引出新知
同学们,上节课我们已经了三角形,下面我们来判断下图中哪个三角形是三角形,
(课件出示三幅图)为什么呢?
看来大家对三角形的知识掌握的不错。只有像第3幅图由三条线段首尾相连围成的图形才是三角形。这只是三角形中的一点点知识,三角形中的秘密还有很多呢,想不想继续研究?
二、操作实验,探究发现
既然大家知道了三角形是由三条线段围成的,那么任意三条线段都可以围成一个三角形吗?请同学们猜一猜
学生说猜想。
这只是我们的猜测,当我们要知道我们的猜测是对是错时,我们需要去验证。每个同学桌子上都有1袋小棒,拿出这袋小棒,亲自去围一围,看看你能不能围成三角形,比一比,看看谁的动作快。
学生动手围小棒。
师:好,有的同学迫不及待的想来展示,我们先来调查一下,谁围成了三角形,谁没有围成三角形。
调查结束。
师:想不想看看别的同学的演示成果。请三位同学上来演示三种不同的结果。1、5厘米、4厘米、10厘米围不成
2、5厘米、5厘米、10厘米围不成
3、5厘米、6厘米、10厘米能围成
师:通过验证,同学们有了什么结果。
生:用三根小棒不一定能围成三角形。
那下面我们就来小组讨论一下什么情况下三根小棒围不成三角形。四人小组讨论。
师:我们先来看第一种情况,为什么围不成?生说并用一个式子来表示5+4<10
师总结:同学们都表达了同一个意思:两条线段的长度和小于第三条线段时围不成三角形。
下面我们再来看第二个图形,为什么围不成。
生说并用一个式子表示:5+5=10两条线段的长度和等于第三条线段时围不成三角形。
这么快我们就知道了什么样的三根小棒围不成三角形,那么反过来,什么样的三根小棒能成围成三角形,围成三角形的三根小棒就是三角形的三条边。这三边之间又有什么关系呢?我们这节课就来重点研究一下三角形三边的关系。(出示课题)
这三边之间有什么奥秘呢?先想一想,然后把你的想法在小组里说一说。生讨论汇报
汇报结果用式子表示:5+6>10 10+65 10+56
结合这三个式子,你能用一句话说说三角形三边的关系吗?生说(请三位同学说说)
得出结论:任意两边的长度和大于第三边.
在这个三角形中任意两边的长度和大于第三边,刚才我们只研究了这一个三角形,是不是任意三角形的任意两边的长度和都大于第三边呢?同学们猜一猜。
生猜。
师:这又是一个猜想,我们还是要来验证一下。请同学们拿出铅笔、本子、尺。任意画一个三角形——测量三条边的长度(如果画的三条边不是整厘米数可以用毫米做单位)——计算验证三边的关系。
计算验证后请两位同学汇报他们各自的验证结果。
师:咱们来集体汇报一下,谁画的三角形都满足这种关系,举手。
(学生举手)
师:看来三角形任意两边的长度和大于第三边这个结论是正确的。下面我们就用这个结论去解决一些问题。
三、巩固练习
1、下面哪组线段可以围成一个三角形?
2厘米、4厘米、6厘米;
2厘米、2厘米、5厘米;
2厘米、5厘米、6厘米学生判断,并说明理由。
2、出示情景:从学校到少年宫有几条路线?走哪条路线比较近?应用:能用今天的知识解释吗?
3、一个三角形,两边的长分别是12厘米和18厘米,第三条边的长可能是多少厘米?在合适的答案下面大”√。“
学生认真思考、答题,集体订正时请学生说说自己这样做的理由。
四、全课总结
这节课同学们有哪些收获?
师总结:这节课上我们共同经历了探索三角形三边关系的过程,通过大家的努力我们发现了三角形任意两边长度的和大于第三边,并找到了简单的判断方法
——只要两条短边长度的和大于长边,就能围成三角形。
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