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小学六年级数学分数应用题教学策略

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题教学策略在多年的毕业班数学教学实践中，发觉一个极为普遍的现象：

不同届、不同班级的同学，他们在学习分数、百分数应用题中显现的一些

错误，几乎是相同的。究其缘故，是学生对概念意义混淆、受多标准量、

思维定势、解题模式、数量关系等因素的干扰，阻碍了问题的解决。如何

扫除障碍，克服干扰，是提高解题能力的重要途径。为学好分数应用题，

我认为必须扎实地打好两个基础。第一关心学生加深对基础概念的明白得，

从分数的意义入手，分析含有倍数关系的句子中，谁是单位1，明白得含有

倍数关系的句子所表达出来的直截了当意义。其次教师要引导学生从含有

倍数关系的句子动身进行广泛的联想，从多角度认识含有倍数关系的句子

间接表达出来的意义，明白得所隐含的数量关系。并假设假如明白具体数

量，能够如何样列式解答所求问题。针对以上常见干扰，教学时能够通过

如下几种训练，来扫除障碍，克服干扰。

1、重视分析关键句训练

分数、百分数应用题中含有分率、百分率的句子是解题的关键句。但

在许多题目中，有关分率、百分率的句子常出现省略句的形式。教学时可

依照上下句的联系，进行补叙、推理训练，并列出关系式。如例３甲仓存

粮比乙仓多２／３可引导学生推理出：乙仓存粮吨数看作单位１的量，甲

仓存粮比乙仓多的吨数是乙仓的２／３，甲仓存粮吨数相当于乙仓的（１

＋２／３），因此得到，甲仓存粮吨数＝乙仓存粮吨数（１＋２／３）。题

中甲仓存粮吨数已知，从而求出乙仓存粮吨数：１２０（１＋２／３）＝

７２（吨）。

依照甲仓存粮比乙仓多２／３，还能够引导学生进一步推理出，乙仓

存粮吨数是甲仓的３／５，乙仓存粮吨数比甲仓少２／５，得到关系式；

乙仓存粮吨数＝甲仓存粮吨数（１－２／５），得出解法：１２０（１－

２／５）＝７２（吨），进一步使学生明白１２０（１－２／３）这种解法

是错误的。

2、重视作线段图训练

分数、百分数应用题比较抽象，借助线段图能够关心学生弄清有关数

量与标准量的对应关系，找到解题的途径。教学时，经常指导学生作线段

图训练，使学生把握作图的差不多方法：必须先画表示单位１的线段，注

意线段的规范性（要完整、简明、清晰、比例适当），以及作图的灵活性，

运用补、截、移、叠等作图技巧，讲究作图的科学性。同时引导学生认真

看图，分析摸索，明白得数量关系，使学生的思维与作图同步进行。如此

就能充分发挥线段图的直观启发作用。例如：甲班和乙班人数相等。甲班

女生人数相当于乙班男生人数的１／２；乙班女生人数相当于甲班男生人

数的４／７。已知乙班有男生２４人，甲班有男生多少人？由于条件的叙

述婉转含蓄，造成学生解题的困难。这时可引导学生作图：画图时，假如

把甲班的男生部分与乙班男生部分画在同一侧，则不容易显现出数量关系，

难以解答。假如把互相比较的两个量画在同一边，从图上容易看出，甲班

男生人数的（１－４／７）和乙班男生的１／２相等。找到了解题的方法：

２４１／２（１－４／７）＝２８（人）。

3、重视变式对比训练

关于易混内容，有意识地设计一些似是而非的变式题组让学生练习、

比较，分析它们的细微差别，从而把握解题规律。如：

①比１６米少１／４米的数是多少？

②比１６米少１／４的数是多少？

③比１６少１／４的数是多少？

④比１６少它的１／４的数是多少？通过对比，使学生明白得和把握

①③的１／４米和１／４与②④的１／４是两个完全不同的概念，前者表

示具体的数量，后者表示份数，不能混淆起来。4、重视发散思维训练

发散思维是解决问题时沿着各种方向、不同途径去探究和摸索。经常

利用分数、百分数应用题或题中的关键句让学生进行多角度、多层次的联

想训练以及一题多解训练，培养学生思维的多向性和灵活性。如例５，引

导学生从一样工作问题和工程问题的不同角度去摸索，得到不同的解法：

①６００（６００２０＋６００３０）＝１２（天）

②１（１／２０＋１／３０）＝１２（天）

再加以比较，得出最佳解法②，在此基础上，让学生将６００米换成

９００米、３０００米、１２００米等，用两种方法求解，使学生明白６

００米那个条件关于解法②是余外的。

5、重视估算、验算训练

估确实是小学数学