- 1、本文档共4页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
布卢姆教育目标分类学
以美国教育心理学家和教育学家布卢姆(F.S.Bloom)为首的一个委员
会,从50年代起用分类学分析学生在课堂中发生的各种学习,将教育
目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又由低级到
高级分成若干层次。这里他所说的教育目标,也就是学习的结果。
1.认知领域的目标
布卢姆(1956)将认知领域的目标从低到高分为六级:
(1)知识:指先前学习过的材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、理
论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习
结果。
(2)领会:指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明:一是转换,
即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是
解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。
(3)运用:指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方
法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。
(4)分析:指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比
运用更高的智能水平,因为它不仅要理解材料的内容,还要理解其结构、
分析又包括三种形式:一是要素分析,如区分事实与假说,结论与证据
等;二是关系分析,如确定事实与假说之间的关系,结论与证据之间的
关系;三是组织原理的分析,如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合:指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文
章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力,需要
产生新的模式和结构。
(6)评价:指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判
断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标
的最高层次,而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。评价包括
两种形式;一是根据内在证据来评价,如根据陈述、文献资料、证据的
确切性,评估研究报告的真实性;二是依据外部准则来评价,如历史作
品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。
2.情感领域的目标
布卢姆的《教育目标分类学,第一分册:认知领域的目标》出版于1956
年。由于情感领域的目标研究的困难以及学校的不予重视,直至1965
年由克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)负责完成的《教育目标分类学,第二分
册:情感领域的目标》才公诸于世。情感行为的中心是价值(态度)、
兴趣、爱好、欣赏。依据价值内化(指由外在的学习转化为个人内在的
兴趣、态度、价值等心理特质)的程度,从低到高分为五级:
(1)接受(注意):指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教
科书、文体活动等)。从教师方面来看,其任务是指引和维持学生的注
意,学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。
是低级的价值内化水平。
(2)反应:指学生主动参与。学习的结果包括默认(如阅读规定的材料)、
愿意反应(如自愿读规定范围之外的材料)及反应的满足(如以愉快的
心情阅读)。与教师所说的兴趣“”类似,强调对特殊活动的选择与满足。
(3)价值化:指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。
包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献
(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。与教师所说的态度“”类似。
(4)组织:指将许多不同的价值标准组合在一起,克服它们之间的矛盾、
冲突,并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。
(5)价值与价值体系的性格化:指个人具有长时期控制自己的行为以致发
展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式
(包括个人的、社会的、情绪的)。强调学生作为的典型化和性格化。
但布卢姆的情感领域的目标分类的影响远不及认知领域的目标分类。
3.动作技能领域的目标
动作技能既包括体育技能,也包括书写技能、实验操作技能、演奏技能、
绘画技能等。
该领域的目标分类出现更晚,而且出现了好几家分类法。这里介绍辛普
森(E.J.Simpson)等1972年的分类。该分类有七级。
(1)知觉:指运用感官获得信息以指导动作。
(2)定向(定势):指对稳定的活动的准备。
(3)有指导的反应:指复杂动作技能学习的早期阶段,包括模仿和尝试错
误。
(4)机械动作:指学习者的反应已成习惯,能以某种熟练和自信水平完成
动作。此阶段的动作模式并不复杂。
(5)复杂的外显反应:指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练
性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。
(
文档评论(0)